基于QAR模型理論下對于初中生英語自主提問能力的培養(yǎng)探索

許競文

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，各國之間的交流也逐漸增多，初中生掌握英語知識(shí)技能顯得尤為重要。中學(xué)階段是培育初中生英語知識(shí)的重要時(shí)期，教師需要充分激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但是，部分初中英語教師并未深刻意識(shí)到教學(xué)目的，單一對初中生進(jìn)行英語灌輸，忽視培育初中生英語實(shí)際應(yīng)用能力以及其他英語能力，嚴(yán)重限制了初中生的思維能力以及英語綜合能力的發(fā)展。此外，大部分初中英語教學(xué)過程中，均有教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，初中生跟隨教師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，只停留在教師提問、初中生被動(dòng)回答的教學(xué)模式上，無法促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，更不符合時(shí)代對初中英語教學(xué)的要求。因此，初中英語教師應(yīng)將教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位歸還于初中生，通過QAR模型理論進(jìn)行英語教學(xué)，培育初中生的英語自主提問能力，促使初中生成長為綜合素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：QAR模型理論;初中生;英語;自主提問能力;培養(yǎng)

通過培育初中生的自主提問能力，讓初中生針對英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并將自身存在的疑惑充分表述出來，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能幫助初中生的口語表述能力。初中英語教師需重視初中生在教學(xué)課堂中的地位，加大培育學(xué)生對英語知識(shí)的探索能力以及提問能力，充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)生、發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)，還能夠自主提出英語問題，推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展。初中英語教師培育初中生自主提問能力，不僅促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛在能力，還能提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建出全新的英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)的模式。

一、QAR模型理論的教育價(jià)值

QAR模型理論為教師以及學(xué)生提供了探索問題、提出問題的邏輯、話語的系統(tǒng)模式。教師與學(xué)生在QAR模型理論下不僅能夠明確問題的類型，還能根據(jù)不同的信息確定不同的問題答案，尤其重視學(xué)生提出問題后，探索答案的思維發(fā)展過程[1]。QAR模型理論需要初中英語教師，克服以往教學(xué)中只重視提出問題的類型，忽視學(xué)生探索答案過程的教學(xué)。此外，QAR模型理論更是涉及到四種不同類型的問答關(guān)系，其被認(rèn)為是當(dāng)前英語閱讀最高效的教學(xué)策略：初中英語預(yù)測、自我監(jiān)控與評價(jià)、推斷、建立生活連接、概括、提問以及可視化等。并且，QAR模型理論還兼顧了多種思維層次，并對閱讀英語文章的學(xué)者提供經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。因此，QAR模型理論極其適合初中英語教師為不同認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的初中生，進(jìn)行分層化教學(xué)以及差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而培育整體初中生的英語綜合能力。

二、通過QAR模型理論培養(yǎng)初中生提問能力的方法

將責(zé)任逐步釋放模式下對QAR模型理論進(jìn)行優(yōu)化，Caeeoll等學(xué)者提出了六步法：教師講解、自我評價(jià)、教師示范、獨(dú)立應(yīng)用、教師指導(dǎo)以及同伴協(xié)作[2]。

具體來講，第一步是教師講解。顧名思義就是初中英語教師對初中生解釋提問能力在英語學(xué)習(xí)中存在的重要價(jià)值，并充分講解QAR模型理論所富含的維度以及問題類型。第二步，教師示范環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合具體教學(xué)文本對初中生進(jìn)行示范，讓初中生通過教師的示范充分掌握英語學(xué)習(xí)過程中，各環(huán)節(jié)自主提出問題以及提出問題的類型等。第三步，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是全體初中生在初中英語教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握如何提出英語問題。第四步，同伴協(xié)作。主要是指學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行結(jié)伴并提出相關(guān)英語問題，并互相進(jìn)行書面記錄。結(jié)伴后的每對學(xué)生在提出問題、問題交換后，能夠?qū)Ψ教岢龅膯栴}進(jìn)行解答。第五步，獨(dú)立應(yīng)用。初中生對閱讀后的相關(guān)英語內(nèi)容或者未讀的英語內(nèi)容提出問題。最后，則是自我評價(jià)環(huán)節(jié)。自我評價(jià)也就是教師對學(xué)生出示相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)表，初中生填寫英語反思單，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成情況，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中英語教師在完成六個(gè)教學(xué)步驟后，教師不僅可以使用單一的文本進(jìn)行教學(xué)，還能對學(xué)生進(jìn)行多文本教學(xué)，促使學(xué)生逐漸提高英語自主提問能力[3]。

三、教師在QAR模型理論下指定的教學(xué)目標(biāo)

（一）選擇英語教學(xué)材料

由于初中生還處于生長發(fā)展的階段，教師需根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)材料。初中生的心理認(rèn)知以及自我意識(shí)還不夠完善，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師可以選擇具有教育價(jià)值的資料進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。此外，教師還需結(jié)合初中生的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)中，有助于學(xué)生進(jìn)行自主提問[4]。

（二）制定英語教學(xué)目標(biāo)

教師在應(yīng)用QAR模型理論制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況制定，通常初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)常為：（1）學(xué)生能夠了解并掌握QAR模型理論中存在的兩大維度內(nèi)包含的四類問答關(guān)系。（2）學(xué)生能結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出四類問題并根據(jù)自身的理解提供答案，促使學(xué)生逐漸掌握英語文本。（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)教學(xué)下，能夠在學(xué)習(xí)過程中靈活使用自主提問，并深化教學(xué)內(nèi)容的含義[5]。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語教師在QAR模型理論下進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高教師英語教學(xué)課堂的效率，還能豐富教學(xué)課堂上提問的維度，為初中生自主提出英語問題提供更多的內(nèi)容，使初中生利用較多的英語問答體系以及框架，不斷提高初中生的自主提問能力。初中生通過提高自主提問能力，能夠明確教師的教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)，促使初中生的英語意識(shí)有所提高。因此，初中英語教師通過應(yīng)用QAR模型理論，使學(xué)生能通過設(shè)計(jì)不同維度的英語問題，不斷提高初中生對于英語知識(shí)的應(yīng)用能力，在提高初中生自主提問能力的同時(shí)，全面培育初中生的英語綜合能力，促使初中生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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