學習行為研究進展

周雪

摘 要：隨著慕課快速發(fā)展為當下最新、最潮的學習形式，學生的學習行為也在發(fā)生翻天覆地的變化，關(guān)于學習行為的研究也涌現(xiàn)出許多新的研究成果。對相關(guān)文獻進行梳理概括，深入的洞察“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學習行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)促進良好學習效果的同時也滋生出許多惡習。

關(guān)鍵詞：學習行為;“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;轉(zhuǎn)變

學習是一個復雜的過程，主要通過學習行為表現(xiàn)出來，同時也受到學習行為的直接影響。即學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的行為，是學習者內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。國內(nèi)外學者對學生學習行為及其影響因素進行了大量研究，本文將對相關(guān)研究進行梳理和總結(jié)，從整體上了解學生學習行為的變化。

1 學習行為的早期研究

學習行為的早期研究主要關(guān)注以下三個方面：首先，大部分研究主要關(guān)注影響學習行為的因素，在家庭方面，家庭教育方式至關(guān)重要。研究表明民主型的家庭教育能夠調(diào)動孩子學習的積極性，學生的學習行為更具有獨立自主性[1]。就學生自身因素而言，研究發(fā)現(xiàn)學習動機、歸因、自我效能感是影響自我監(jiān)控學習行為的幾個重要的內(nèi)部因素[2]，而且個體的思維風格與課堂學習行為顯著相關(guān)，這種關(guān)系受到學習動機的調(diào)節(jié)[3]。從學生與教師關(guān)系來看，如果教師的言行表現(xiàn)在教育教學過程中符合師生心靈契約中的期望，教師則能運用心理契約對學生的學習行為產(chǎn)生積極的影響，能夠滿足學生的內(nèi)外在學習需求，強化學生的學習動機，進而提高學習的積極性和主動性[4]。其次，關(guān)注良好學習行為與不良學習行為的模式及其區(qū)別，研究表明差生在學習動機、學習興趣、學習方法、學習堅持性等方面的表現(xiàn)都不如優(yōu)生[1]。最后，陳桂生教授指出要關(guān)注教學方式創(chuàng)新對培養(yǎng)學生良好學習行為的有效性，目的在于將學生的學習行為由被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有孕汀?/p>

2 近期研究

2.1 探索教與學規(guī)律

近年來關(guān)于學習分析的大多數(shù)研究主要是探索教與學的規(guī)律。深入探討新環(huán)境下的教與學規(guī)律需要學習分析作為堅實的后盾?；诮虒W平臺中記載的各類教學數(shù)據(jù)，已有研究對學生學習行為、學習體驗和效果的影響等進行了探索。例如研究者基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺中師生行為的表征數(shù)據(jù)，探討了網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生自主的學習行為和教師的教學方式二者之間的關(guān)系[5];通過文本挖掘和對彈幕數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)在一定程度上，開啟彈幕這種學習行為方式有助于師生之間的情感溝通，拉近師生間的心理距離，降低學生進行網(wǎng)絡(luò)學習時的孤立感，從而促進學習[6]。學習分析技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)的結(jié)合是探索新環(huán)境下教與學規(guī)律的重要方法，有助于挖掘教育數(shù)據(jù)中的教學知識與學習需求。然而，現(xiàn)有研究在分析教與學的關(guān)系時可利用的數(shù)據(jù)源較少，若想探討學生學習行為背后的規(guī)律和心理特征，未來研究者需要整合不同數(shù)據(jù)源以及不同類型的數(shù)據(jù)。

2.2 學習過程的監(jiān)控與評價

近期研究中另一個重要主題是利用學習分析技術(shù)來監(jiān)控、評價和預測學生的學習行為及過程。通過分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，研究者能夠有效監(jiān)控學生學習的投入程度、學習的途徑和過程，從而使教師可以根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整教學策略，并且能夠發(fā)現(xiàn)學生的不良學習行為，提供有效的干預措施和及時的反饋。因此，提出相應(yīng)的理論框架，對評價和預測的指標進行界定，從而設(shè)計開發(fā)成熟的系統(tǒng)必然會成為當下研究的熱點。例如根據(jù)學習行為投入理論，研究者首先界定了在線學習行為投入評測指標，然后基于實際的數(shù)據(jù)分析其內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及對學習績效的預測力，進而確立真正有效的評價指標[7]。此外，張家華等人建構(gòu)了在線學習的干預模型，在分析技術(shù)的指導下及時預測可能出現(xiàn)不良學習行為的學生，并提供適當?shù)母深A措施。

2.3 自適應(yīng)和個性化學習

雖然自適應(yīng)和個性化學習是極具有應(yīng)用潛能的領(lǐng)域，目前還缺乏相關(guān)的研究?，F(xiàn)有少量的研究開始初步地探索基于學習分析的自適應(yīng)和個性化學習，主要是從用戶模型與資源推薦模型、個性化和自適應(yīng)算法與技術(shù)、自適應(yīng)學習系統(tǒng)等方面展開。例如，研究者通過收集學生相對穩(wěn)定的個人信息和學習過程中動態(tài)變化的數(shù)據(jù)進而了解有關(guān)學習者的深層次信息，包括學習特點、學習動機、學習興趣以及認知風格等，并且為學習者提供個性化的學習支持服務(wù)[8]。此外，方海光等人將其構(gòu)建的量化自我學習算法（Quantified Self Learning Algorithm）作為自適應(yīng)學習的基礎(chǔ)。隨著個體的服務(wù)意識不斷增強、個性化需求不斷增長，僅僅依靠數(shù)據(jù)和技術(shù)對學習行為進行分析與應(yīng)用已經(jīng)無法滿足教育的需求，因此，必然要實現(xiàn)從數(shù)據(jù)和技術(shù)驅(qū)動向教育需求的轉(zhuǎn)變。未來，無論是學校還是各類教育機構(gòu)，都將更加注重教育教學產(chǎn)品及服務(wù)與學生的個性化需求相適應(yīng)，與自適應(yīng)與個性化學習相關(guān)的應(yīng)用研究將成為學習行為研究的核心內(nèi)容。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學習行為的變化

3.1 認知變化

一些研究使用學習者的認知變化代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學習成績來衡量學習行為變化，Champaign等人將這種變化定義為學生成功完成測驗?zāi)芰Φ奶嵘?，關(guān)注的是學生能否超越他們現(xiàn)有的能力水平，而不是取得的高分。

3.2 社交互動這一學習行為是學習結(jié)果的一部分

與學業(yè)成績相比，對社交層面學習成果的關(guān)注較少。現(xiàn)有研究主要關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)課程論壇的討論。這種通過論壇帖子所獲得的社交學習被視為成績的補充，因為帖子的數(shù)量是最常見的、與社會互動相關(guān)的學習衡量標準。Joksimovi?等人利用社交網(wǎng)絡(luò)分析量化學習者在人際網(wǎng)中所處的位置，結(jié)果表明具有較高等級的網(wǎng)絡(luò)學習者和具有較高社會資本的社交參與者不一定是同一個人，但網(wǎng)絡(luò)學習時長對于建立社會互動和合作模型，即通過與他人交流互動進行學習至關(guān)重要。

3.3 養(yǎng)成不良學習行為

隨著新媒體的普及，教育也更加重視翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。網(wǎng)絡(luò)給教育帶來便利的同時，也使學生養(yǎng)成很多不良的學習習慣。據(jù)調(diào)查，68.2%的大學生在課堂使用手機，而且在45分鐘的上課時間內(nèi)，學生使用手機上網(wǎng)的時間高達75%。進一步了解學生瀏覽的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上使用手機查閱專業(yè)相關(guān)課程知識的只占5.8%。由于自控能力的缺乏導致學生無法抵抗誘惑，久而久之對新媒體產(chǎn)生較高的依賴性，課堂上無法集中注意力學習，游離于老師教授的內(nèi)容。

隨著課程改革的深入，為了提高學生的學習積極性，讓學生充分利用圖書和網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)地理解和掌握相關(guān)學習內(nèi)容，任課教師充分利用多媒體及其他授課模式改善教學效果。例如布置開放式的學習任務(wù)，鼓勵學生通過小組合作收集資料進行匯報展示，或者采取課程論文的形式作為期末考核。但是能夠自覺利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)的學習資料進行梳理整合，形成自己獨到見解的學生不足30%。學生大多都是被動地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性加速了學生思維惰性的形成。

4 總結(jié)與展望

綜上所述，學習行為的相關(guān)研究關(guān)注焦點從早期的良好和問題學習行為的模式、影響學習行為的因素、如何培養(yǎng)良好學習行為等傳統(tǒng)課堂中的學習行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰W(wǎng)絡(luò)學習行為，注重滿足教育需求、跨學科合作和技術(shù)的融合，多樣化的研究主題也逐漸豐富，在教學規(guī)律的探索、學習監(jiān)控與評價、自適應(yīng)與個性化學習等研究領(lǐng)域都取得了一定進展。然而現(xiàn)有的研究也存在一定的局限性，首先，由于不同領(lǐng)域的研究側(cè)重點不同，學習行為尚沒有明確統(tǒng)一的界定，缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，仍需在實踐中不斷檢驗。其次，大多數(shù)研究忽略了學習行為在時空上的無限性和延展性，研究的焦點仍然是學生在課堂中的學習行為，對課堂以外的學習行為不夠重視，特別是課堂外的網(wǎng)絡(luò)學習行為。它不是一種簡單的操作，需要在學習者的心理層面和外部環(huán)境之間建立聯(lián)系。最后，對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學生學習行為模式、呈現(xiàn)的特點和影響因素的研究仍然匱乏。未來關(guān)于學習行為的研究應(yīng)該關(guān)注以下方面：

第一，加強培養(yǎng)學生的學習能力。學校可以開展關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習方法和實用技巧的培訓，進而使學生較系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進而提高網(wǎng)絡(luò)學習效率。第二，設(shè)置個性化激勵機制，提高學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用率。設(shè)計個性化獎勵機制將有利于網(wǎng)絡(luò)學習平臺調(diào)動和保持學生學習積極性，進而提高平臺使用率。第三，網(wǎng)絡(luò)學習行為應(yīng)特別注重學習的有效性。有效教學的特征不僅包括正確的教學目標，還包括教師積極的引導、高效的組織和充分的準備。也就是說，教師要積極地引導學生對學習產(chǎn)生興趣，在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)有明確的教學目標和任務(wù)，應(yīng)事先充分地準備好線上教學內(nèi)容。學校也應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，鼓勵老師們合理地將線上、線下考核方式有效結(jié)合，培養(yǎng)學生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學習行為。

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