張艷

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要緊密結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征等，將音樂(lè)游戲融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵(lì)小學(xué)生從音樂(lè)游戲中汲取音樂(lè)知識(shí)，這樣小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到顯著的提升。本文分析了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透音樂(lè)游戲的主要作用，以便強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);作用;音樂(lè)游戲;效率

小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，對(duì)于小學(xué)生而言，普遍的年齡在七歲到十二歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，好玩是小學(xué)生的天性，將音樂(lè)游戲滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)音樂(lè)游戲也使得教學(xué)的氛圍更加輕松和愉悅，極大的吸引了小學(xué)生的注意力，有助于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

1 提升小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性

在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多教師使用的方式比較單一，通常教師會(huì)為學(xué)生先枯燥的講解音樂(lè)的理論知識(shí)，然后為學(xué)生示范或者演練歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，這種方式難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，小學(xué)生也只能被動(dòng)的接受，不利于音樂(lè)教學(xué)效率的提升。很多小學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)之后會(huì)跟隨節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，如果將音樂(lè)游戲融合到音樂(lè)教學(xué)中，能夠提升小學(xué)生的節(jié)奏性并鍛煉小學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。比如：在學(xué)習(xí)“竹竿舞”相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師就可以現(xiàn)為學(xué)生用多媒體展示竹竿舞的圖片或者視頻等，讓學(xué)生先觀看，然后為學(xué)生提供竹竿，將小學(xué)生分為不同的小組，并比賽跳竹竿舞，通過(guò)相互的配合，小學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)的民族音樂(lè)和文化有了全面的了解，同時(shí)也在音樂(lè)游戲中提升了小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。

2 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

由于小學(xué)生的自控能力比較弱，注意力也很容易被其他的事物所分散，如果教師沒(méi)有快速的吸引小學(xué)生的注意力，那么小學(xué)生就難以及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)思路，影響小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)該使用音樂(lè)游戲?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。此外，很多小學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)或者專有名詞難以理解，將音樂(lè)游戲應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，還能夠幫助學(xué)生形象的理解樂(lè)理知識(shí)。比如：在初次學(xué)習(xí)音符時(shí)，很多小學(xué)生不能夠分清并準(zhǔn)確的記憶音符，因此教師就可以為學(xué)生設(shè)置“小猴子摘桃”的游戲，為學(xué)生提供桃子道具，并在桃子上張貼音符，讓學(xué)生扮演小猴子，并仔細(xì)傾聽(tīng)教師在鋼琴上彈奏出來(lái)的音符，選擇對(duì)應(yīng)的桃子;或者教師還可以將游戲的元素進(jìn)行調(diào)換，設(shè)置“小猴子摘月亮”“小猴子搬玉米”等游戲，這樣音樂(lè)游戲每次都會(huì)有新鮮感。

3 增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生想象力最為豐富的階段，同樣小學(xué)也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的重要時(shí)期，很多小學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及知識(shí)有自己不同的看法和見(jiàn)解，同時(shí)也會(huì)提出很多具有創(chuàng)造性的想法，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用音樂(lè)游戲能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，并增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己獨(dú)特的想法應(yīng)用到音樂(lè)游戲中，在游戲中尋找音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的分析和掌握，然后為學(xué)生設(shè)置適合的音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)。比如：教師將學(xué)生分為不同的游戲小組，然后為每個(gè)小組提供不同的音樂(lè)曲目，如《歌聲與微笑》《同一首歌》或者網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《小蘋果》等，然后讓學(xué)生根據(jù)不同曲目的風(fēng)格自己編排出舞蹈或者根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏創(chuàng)作出新的游戲等，讓學(xué)生完全掌握音樂(lè)游戲的主動(dòng)權(quán)，自主設(shè)置游戲規(guī)則。此外，教師還應(yīng)該在最后通過(guò)小組互評(píng)以及自評(píng)的形式，選擇出最佳的音樂(lè)游戲作品，并對(duì)學(xué)生的音樂(lè)游戲進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)游戲中提取音樂(lè)知識(shí)，防止音樂(lè)游戲形式化;同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和努力給予肯定，從心理上鼓勵(lì)小學(xué)生參與到音樂(lè)游戲中，這樣音樂(lè)游戲才會(huì)發(fā)揮最大的價(jià)值。

4 提升班級(jí)的凝聚力

在小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生之間會(huì)相互配合共同來(lái)完成游戲，這就在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力。當(dāng)小學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)時(shí)，很快就會(huì)形成合作意識(shí)，會(huì)為共同的游戲目標(biāo)進(jìn)行努力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)小學(xué)生之間也會(huì)相互探討游戲的具體步驟，并達(dá)成共識(shí)。因此，教師可以在音樂(lè)游戲設(shè)置的時(shí)候，適當(dāng)?shù)脑黾与y度，讓學(xué)生感受到音樂(lè)游戲的挑戰(zhàn)性，并在相互配合的基礎(chǔ)上，完成游戲，比如：教師可以為學(xué)生先播放音樂(lè)，如《春天在哪里》然后為學(xué)生講述音樂(lè)的故事，讓學(xué)生自由組合，并扮演歌曲中的不同角色，游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主進(jìn)行探索和扮演;或者教師還可以讓學(xué)生以小組為單位為學(xué)校創(chuàng)作校歌。通過(guò)多樣化的音樂(lè)游戲活動(dòng)，學(xué)生之間的協(xié)作性更強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得以提升，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)性的重要課程，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，有效的滲透音樂(lè)游戲，能夠極大的激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，并自主探索和感悟音樂(lè)知識(shí)。其次，音樂(lè)游戲還能夠營(yíng)造良好音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并提升班級(jí)的凝聚力。

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