黃進(jìn)英

摘 要：建構(gòu)活動是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備的游戲活動，該類活動的特點(diǎn)在于其游戲環(huán)境沒有約束，創(chuàng)作空間非常自由，幼兒在參與建構(gòu)活動的過程中可以盡情創(chuàng)作，自由發(fā)揮自己的才智，鍛煉自我的獨(dú)立思考能力，故建構(gòu)活動擁有非常豐富的教育價值。文章將針對如何有效指導(dǎo)新入園幼兒的建構(gòu)活動展開分析，并提出對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：游戲：建構(gòu)：提供材料;提高水平;合作

建構(gòu)活動雖然擁有巨大的教育價值，但因?yàn)槠溟_展模式和特點(diǎn)也導(dǎo)致該活動模式存在部分缺陷，尤其是對于新入園的幼兒而言，因?yàn)槿鄙侪h(huán)境適應(yīng)性，這些幼兒所能表現(xiàn)出的活動主動性會比其他幼兒更低，此外，因?yàn)橛變旱慕?gòu)時間通常會被教師限制在固定的時間范圍內(nèi)，所以幼兒在活動中實(shí)則缺少試錯機(jī)會，并且，部分幼兒在被教師關(guān)注的情況下自我的建構(gòu)思維會出于受壓制狀態(tài)。針對這些問題，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對建構(gòu)活動提出更科學(xué)、更合理的規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 建構(gòu)活動與幼兒的能力成長關(guān)聯(lián)

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出，作為完整個體的人所經(jīng)歷的發(fā)展是其和多層生態(tài)環(huán)境互動后所產(chǎn)生的結(jié)果，該理論表明，幼兒作為掌握思維邏輯和思考能力的獨(dú)立個體，具有自我學(xué)習(xí)的能力，而他們學(xué)習(xí)的方式，便是不斷的與環(huán)境發(fā)生相互作用，比如幼兒的父母、同齡人、老師、鄰里等，幼兒所接觸的這些個體以及環(huán)境會對幼兒的行為、語言等造成引導(dǎo)效果。而幼兒園的建構(gòu)活動，便是將這些無意識的引導(dǎo)行為有意識化地體現(xiàn)在幼兒與同伴、幼兒與教師身上，促進(jìn)幼兒與周圍個體的互相作用[1]。

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)形式，而幼兒園的建構(gòu)區(qū)也為幼兒的活動過程提供了可以發(fā)展不同玩法的游戲材料，以此滿足幼兒參與建構(gòu)游戲的快樂感。通過參與建構(gòu)活動，幼兒可以增強(qiáng)和他人的接觸能力，以及對環(huán)境的感知和改造能力，從而鍛煉自己的創(chuàng)造性。

2 新入園幼兒在建構(gòu)活動中存在的問題

心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中指出，幼兒的游戲行為是一個疊加過程，在參與建構(gòu)活動的過程中，幼兒通過一遍又一遍的游戲行為來思考和觀察到活動經(jīng)驗(yàn)，并將已獲得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，而與幼兒這種重復(fù)學(xué)習(xí)行為相反的是，幼兒的主動性和個人興趣在參與過程中是保持遞減的狀態(tài)，這是因?yàn)橛變罕旧淼目鼓媪Σ⒉粡?qiáng)大，這決定幼兒對相關(guān)事物的厭倦感會比其他年齡階段的孩子快上許多[2]。比如，筆者在組織幼兒進(jìn)行一次建構(gòu)活動時，一名幼兒因?yàn)樽约旱慕ㄖ镞B續(xù)被碰到四次，情緒變得非常激動，最終放棄自己的搭建目標(biāo)和游戲行為，這種臨時中斷自己游戲行為的做法使得該幼兒無法積累自我的活動經(jīng)驗(yàn)，自身的創(chuàng)造性和主動性也自然沒有得到培養(yǎng)。

在新入園的幼兒群體上，這種抗逆力差的表現(xiàn)尤為明顯，幼兒由于沒有新環(huán)境的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和與新伙伴交互的能力，在建構(gòu)活動中尤其容易出現(xiàn)情緒大起伏，并放棄或者破壞原有的游戲行為，因此如何指導(dǎo)幼兒保持足夠的耐心完成建構(gòu)活動也成為一個亟待解決的教學(xué)難題。

3 針對新入園幼兒的建構(gòu)活動指導(dǎo)策略

由于幼兒的抗逆力能力較差，游戲行為極容易因?yàn)槟承┉h(huán)境因素或者自身因素中斷，故針對新入園幼兒，其活動指導(dǎo)策略應(yīng)該秉承“延長活動時間，加強(qiáng)幼兒自主性”的原則展開，具體可從時間、場地、情感支持三個方面入手。

3.1 時間支持

所以大部分教師給幼兒安排的建構(gòu)活動時間只有三十分鐘。但這種安排方法忽略了幼兒自我的選擇性，從筆者自己的觀察情況來看，幼兒的注意力有感興趣和不感興趣兩種，也就是說，幼兒在確定自己喜歡的建構(gòu)活動前往往會需要花上一段時間進(jìn)行選擇，此外活動時間還應(yīng)當(dāng)計算上教師在最后整理玩具的部分，這樣計算下來，半個小時顯然是不夠的，因此合理的建構(gòu)活動時間至少應(yīng)當(dāng)延長至四十五分鐘，如果條件允許則可放寬至一個小時，這樣的調(diào)整可以讓幼兒有足夠充分的時間觀察其他幼兒的活動行為，同時確定自己的動手思路。

3.2 場地安排

新入園的幼兒不具備長時記憶的能力，這使得他們的活動通常相對獨(dú)立，上次活動和這次活動基本不會存在延續(xù)性，而這顯然不符合心理學(xué)家皮亞杰提到的以重復(fù)游戲活動來疊加行為經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)論。因此在新入園幼兒的建構(gòu)活動安排中，需要讓他們對自己喜歡的游戲進(jìn)行重復(fù)游玩，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到積累。所以對于新入園的幼兒，必須要保障他們開展建構(gòu)活動的頻率足夠高，以避免因?yàn)殚g隔太久而讓幼兒忘掉兩次活動間的關(guān)聯(lián)性。并且，在幼兒進(jìn)行活動時，教師需要給予幼兒完整的選擇權(quán)，讓幼兒自行挑選活動類型和游戲場地，這樣幼兒才能完全發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。

3.3 情感引導(dǎo)

情感引導(dǎo)是建構(gòu)活動中非常關(guān)鍵的部分，在建構(gòu)活動中，幼兒抗逆力差的直接表現(xiàn)便是情緒失控，比如因?yàn)榉e木搭建連續(xù)倒塌而放聲大哭，因?yàn)槭冀K沒有完整自己心中的游戲目的而直接破壞游戲規(guī)則，因與伙伴發(fā)生爭吵而直接放棄游戲行為。幼兒的情緒控制力并不強(qiáng)，很多微小的意外因素都可能直接造成幼兒的游戲行為中斷，放棄本來的活動計劃，所以針對幼兒進(jìn)行情感引導(dǎo)對于能否完善延續(xù)建構(gòu)活動有著決定性的作用。

在進(jìn)行建構(gòu)活動時，教師必須利用自己作為成人所擁有的良好情緒控制力，對幼兒展現(xiàn)出足夠的耐心和信心，通過認(rèn)真傾聽幼兒在活動中的發(fā)言，來和幼兒產(chǎn)生有效對話，并拉近和幼兒的關(guān)系。

由于年齡和能力水平的原因，幼兒常常很難完成自己預(yù)想的作品形狀，在這種情況，教師要和幼兒進(jìn)行積極交流獲知幼兒的建構(gòu)想法，只要幼兒可以向教師表達(dá)出自己的建構(gòu)作品設(shè)想，教師就要給予幼兒肯定和表揚(yáng)，接受到正面的激勵信號，幼兒才會感受到自我的被尊重，且不會因?yàn)闆]有完成作品而產(chǎn)生沮喪感，進(jìn)而喪失對建構(gòu)區(qū)活動的興趣。教師也能用向其他孩子或者家長分享幼兒的建構(gòu)作品的方式來增強(qiáng)幼兒的自信心，滿足幼兒渴望認(rèn)同的心理，促使幼兒可以在之后建構(gòu)活動中產(chǎn)生更強(qiáng)的能動性，自主完成知識經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力的建構(gòu)。

4 結(jié)語

建構(gòu)活動對于幼兒的成長及創(chuàng)造能力的生產(chǎn)有巨大的啟發(fā)意義和培養(yǎng)價值，所以在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動的過程中，教師必須給予幼兒充分的自主權(quán)和情感上的肯定，滿足幼兒行為和心理兩個層面的需求，以此增強(qiáng)幼兒參與建構(gòu)活動的興趣，增強(qiáng)幼兒行為自主性和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀玉茹.基于建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎鼓媪Φ呐囵B(yǎng)研究[D]遼寧師范大學(xué)，2019（06）7-9.

[2] 白雪.建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒的支持性策略研究[D]哈爾濱師范大學(xué)，2018（06）11-14.