李錦山

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，看圖寫話針對(duì)學(xué)生的寫作能力，教師需要在教學(xué)過程中抓住看圖寫話的教學(xué)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)步驟要點(diǎn)展開研究，介紹了抓住圖畫細(xì)節(jié)、尋找情節(jié)聯(lián)系、完善寫作思路等幾種不同教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話

看圖寫話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在看圖寫話當(dāng)中對(duì)寫作所需要的方法與技能進(jìn)行鍛煉，形成對(duì)寫作的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生的觀察能力在看圖寫話當(dāng)中也能夠得到鍛煉，還能夠?qū)W(xué)生的寫作思維邏輯進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生寫作能力的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，抓住看圖寫話過程中的各個(gè)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的低年級(jí)看圖寫話教學(xué)步驟要點(diǎn)主要集中在以下幾處。

一、抓住圖畫細(xì)節(jié)

看圖寫話訓(xùn)練過程中，圖畫的本身內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中需要緊緊抓住的教學(xué)內(nèi)容。圖畫內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的基礎(chǔ)材料，學(xué)生只有對(duì)圖畫進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察才能夠理解圖畫內(nèi)容與內(nèi)在含義，能夠順利確定學(xué)生即將寫的片段主題。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)圖畫中展示的所有內(nèi)容都認(rèn)真觀察，形成對(duì)展示圖畫的整體認(rèn)識(shí) 。更重要的是，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的圖畫細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察 ，找到容易忽略的部分，能夠使學(xué)生對(duì)圖畫的理解更加全面細(xì)致，有助于學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話過程中，有一幅圖展示的是下雨天“媽媽”背“我”回家，圖畫中有一個(gè)細(xì)節(jié)是畫面當(dāng)中的另一個(gè)小女孩獨(dú)自撐著傘走在回家路上。教師發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)在描述過程中提到了獨(dú)自撐傘的小女孩，但是并未與畫面主體人物產(chǎn)生聯(lián)系，說明學(xué)生的寫作能力還是存在一定不足。另一部分學(xué)生則是完全沒有注意到獨(dú)自撐傘的小女孩，當(dāng)做一個(gè)路人來處理。后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師對(duì)學(xué)生指出了這一個(gè)問題，幫助學(xué)生增長(zhǎng)觀察圖畫細(xì)節(jié)的能力。

二、尋找情節(jié)聯(lián)系

尋找展示圖畫的細(xì)節(jié)內(nèi)容只是學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)，教師接下來要做的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行思考，確定出圖畫所展示的情節(jié)，并且能夠?qū)⒏鱾€(gè)情節(jié)進(jìn)行合理擴(kuò)充，形成一個(gè)完整的故事雛形。學(xué)生尋找情節(jié)聯(lián)系的過程就是學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容深入思考的過程，能夠促使學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行合理想象，將簡(jiǎn)單的圖畫有機(jī)擴(kuò)充為整體故事，能夠在故事主題的引導(dǎo)下準(zhǔn)確描述故事的內(nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)許多在教師看來“腦洞大開”的想法，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行直接否定，需要對(duì)學(xué)生稚嫩的想象進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的聯(lián)想能夠落實(shí)在生活實(shí)際當(dāng)中，顯示出既有想象空間又有實(shí)際的特點(diǎn)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話過程中，圖畫由兩個(gè)片段組成，分別是螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物和很多螞蟻搬運(yùn)上圖食物，學(xué)生在初次看到圖畫時(shí)很可能會(huì)不理解兩幅圖中存在的聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)：“很多只螞蟻怎么會(huì)知道那個(gè)食物在那里的呢？是上圖中的小螞蟻告訴他們的嗎？”學(xué)生的思路在教師的引導(dǎo)下開展聯(lián)想：上圖中的小螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，回到洞穴中將這一消息告訴給了其他小伙伴，大家一起重新來到發(fā)現(xiàn)食物的地方，一起出力，將食物搬回。教師利用問題將學(xué)生的思路進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圖畫當(dāng)中的聯(lián)系，進(jìn)行下一步創(chuàng)作。

三、完善寫作思路

看圖寫話的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言將圖畫展示的內(nèi)容進(jìn)行完整的敘述，形成連貫的敘述整體，完成復(fù)述過程。教師在最后的環(huán)節(jié)需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行完善。學(xué)生在尋找圖畫細(xì)節(jié)與情節(jié)聯(lián)系過程中，能夠在教師的帶領(lǐng)下對(duì)所有細(xì)節(jié)一一進(jìn)行確認(rèn)，還要對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理想象。但是，在進(jìn)行創(chuàng)作過程中，學(xué)生的寫作思路是教師不能夠代替的，教師需要教給學(xué)生寫作思路如何讓完善的方法。不然就會(huì)容易出現(xiàn)情節(jié)不連貫，敘述錯(cuò)誤的寫作成品。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話過程中，教師可以通過以下幾種寫作思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。時(shí)間前后發(fā)展是一種復(fù)述思路，適用于敘述一件完整的事件發(fā)生、轉(zhuǎn)化、結(jié)束的過程;動(dòng)作的變化是一種復(fù)述思路，適用于任務(wù)場(chǎng)景中的動(dòng)作變化想象;學(xué)生還可以從人物之間的關(guān)系猜測(cè)入手，以不同的任務(wù)身份作為復(fù)述依據(jù)，進(jìn)行圖畫的復(fù)述創(chuàng)作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話過程中需要對(duì)圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，確定對(duì)學(xué)生的復(fù)述思路進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)，提升學(xué)生敘述的邏輯性，逐漸提高學(xué)生寫作能力。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)作的引導(dǎo)。教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容，對(duì)圖畫有一定了解，確定圖畫當(dāng)中的細(xì)節(jié)。其次教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將圖畫當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，將圖畫內(nèi)容串聯(lián)起來，方便后續(xù)創(chuàng)作。最后，教師需要教給學(xué)生一定的創(chuàng)作思路，使學(xué)生能夠在一定的邏輯指導(dǎo)下進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生按照創(chuàng)作要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐漸增強(qiáng)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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