邱文杰

閱讀是幼兒語言教育中極其重要的內(nèi)容，是幼兒、教師、繪本之間對話的過程。閱讀活動中有效的對話和互動能引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣、促進(jìn)幼兒自主閱讀以及提高幼兒的閱讀理解能力等方面都具有極大的推動作用。當(dāng)前，一些教師仍將閱讀活動簡單當(dāng)成借助繪本講故事或機(jī)械地看書，忽視了幼兒的主體地位，在閱讀活動中缺乏有效的對話互動，這些都制約和束縛了幼兒今后的閱讀興趣以及能力的發(fā)展。因此，如何建立高質(zhì)量的“對話式”互動，推動幼兒的有效閱讀，是幼兒教師需要思考的問題。

一、當(dāng)前閱讀互動中存在的問題

對話和互動是幼兒閱讀活動的本質(zhì)，有效的對話和互動必須建立在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在充分感知、多向交流互動和主動表達(dá)中學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前閱讀活動中，互動形式單一，師幼對話關(guān)系不平等，表現(xiàn)為活動中較多教師問、幼兒答的單向互動，并且，大多是面向全體幼兒的互動，或讓相對固定的“表現(xiàn)積極”的幼兒參與到對話中。教師關(guān)注的是自己預(yù)設(shè)的提問是否完成，經(jīng)常讓幼兒回答自己提出的問題，忽略了等待幼兒思考的時間。這樣的互動流于形式，忽視了幼兒的主體地位，在活動中，幼兒沒有真正閱讀的過程，體驗(yàn)不到語言交往的樂趣。同時，教師還忽視了幼兒和環(huán)境、材料等其他因素的對話和互動。單一的互動形式和無效互動制約著閱讀活動的有效性，阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒有效閱讀的“對話式”互動的構(gòu)建

（一）幼兒和環(huán)境“對話”，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，心理學(xué)家皮亞杰說過：兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用獲得心理發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒閱讀的環(huán)境。

首先，積極創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的主題環(huán)境，例如，在開展《我愛我家》的主題閱讀活動中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用了大量與“家”相關(guān)的因素美化環(huán)境，營造了溫馨的氛圍，從視覺上給幼兒帶來了閱讀信息的沖擊，讓幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)觀察、解讀環(huán)境中的信息，從而引發(fā)閱讀聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣和主動閱讀的意愿，這種內(nèi)隱式的對話互動為幼兒進(jìn)行閱讀提供了積極的心理暗示。

其次，在活動中創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系的環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)環(huán)境的過程中與閱讀內(nèi)容“對話”，不僅能夠有效幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。例如：在中班閱讀《兔子先生去散步》活動中，教師創(chuàng)設(shè)了含有各種標(biāo)志的體驗(yàn)環(huán)境，幼兒在過程中需要注意觀察不同的標(biāo)志，進(jìn)行過馬路、過水坑、過障礙等情境體驗(yàn)，并在其中直接感受 “繞”“跳”“跨”等動詞，從認(rèn)識標(biāo)志到真正理解標(biāo)志的含義，進(jìn)而更加理解閱讀內(nèi)容。幼兒和環(huán)境的隱性 “對話式”互動，促進(jìn)了幼兒的有效閱讀。

（二）教師和幼兒“對話”，有效提高幼兒的閱讀理解和觀察能力

教師和幼兒之間的“對話式”的互動是最常用、最受關(guān)注的對話互動方式，它是指教師與幼兒之間通過提問、回應(yīng)、梳理等方式進(jìn)行交互作用和影響。有效的師幼“對話式”互動必須建立在全面了解幼兒和充分熟悉讀本的基礎(chǔ)上，“對話”的內(nèi)容要能有效激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒想說的欲望。

例如：在小班閱讀活動《小黃和小藍(lán)》中，教師請幼兒觀察畫面，找出和小藍(lán)捉迷藏的朋友。小班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的局限和自身發(fā)展的影響，詞匯比較貧乏，語言表達(dá)還很欠缺，因此，他們常用肢體動作代替語言或輔助語言表述。這時候，如果教師與幼兒的對話是：“你能幫小藍(lán)找到它的好朋友嗎？”幼兒的表現(xiàn)就會以行動替代表達(dá)，一擁而上，用手指點(diǎn)出圖中的角色。有效的對話互動應(yīng)該是：“仔細(xì)看一看，你能告訴小藍(lán)，他的朋友躲在了哪兒嗎？”在這樣的對話引導(dǎo)下，幼兒安靜片刻后舉起了手，清楚地表達(dá)了自己的發(fā)現(xiàn)。有效的“對話式”互動應(yīng)該做到讓幼兒始終留在故事情境中，充滿興趣地仔細(xì)觀察畫面，并主動用語言表達(dá)觀察結(jié)果。

又如：在中班閱讀活動《像爸爸一樣》中，教師以“找一找，你哪些地方像爸爸。想一想，你愿意有更多的地方像爸爸嗎”替代了“你喜歡你的爸爸嗎，他有什么本領(lǐng)”的表述方式，在對話中暗示幼兒尋找自己和爸爸共同的優(yōu)點(diǎn)，幼兒滿懷積極的情緒情感去尋找和發(fā)現(xiàn)。以幼兒的視角進(jìn)行對話時，往往更能夠引發(fā)幼兒的參與。因此，在“對話式”互動中，教師應(yīng)真正發(fā)揮“對話“的作用，在理解孩子的學(xué)習(xí)方式后巧妙地設(shè)計(jì)能支持幼兒的語言學(xué)習(xí)、提高幼兒思維品質(zhì)的對話，讓他們在閱讀中享受到互動的精彩和快樂。

（三）幼兒和材料“對話”，有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣

材料在閱讀活動中是教師最好的幫手，是幼兒無聲的教師，它能在最自然的情景下有效支持幼兒的自主閱讀，讓觀察理解變得輕而易舉，讓良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成成為理所當(dāng)然的事。因此，教師應(yīng)讓幼兒通過與材料的互動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，這樣，幼兒自主習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)也會更加深刻。

例如：為了培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣，感知正確翻閱圖書的方法，在開展閱讀活動時，教師在每一頁的書角印上小手印，引導(dǎo)幼兒在自主閱讀時找一找書角的小手印，學(xué)習(xí)用拇指和食指捏住書頁右下角一頁一頁地往后翻看。教師巧妙地運(yùn)用一只簡單的“小手印”與幼兒“對話”，輕松地幫助幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

又如，在《小兔的連衣裙》自主閱讀過程中，教師提供了糖果屋、森林、海洋等不同背景圖的書本和小兔（裙子用透明塑料板制作），讓幼兒帶著小兔去散步，幼兒發(fā)現(xiàn)，小兔走到背景圖上時，它透明的裙子會發(fā)生變化，這極大激發(fā)了他們閱讀的興趣，于是，幼兒興致勃勃地探索：如果讓小兔去不同的地方散步，裙子會有什么變化呢？并會在探索的過程中運(yùn)用句式“小兔的連衣裙變成……”進(jìn)行表述。在這里，幼兒與材料的“對話”是頻繁的，幼兒運(yùn)用獲得的語言經(jīng)驗(yàn)積極表述，在與材料的互動中充滿興趣地看完了整本書，在細(xì)致觀察、自主講述的過程中體會到了故事的情趣，充分享受著自主閱讀的過程。

（四）幼兒和幼兒“對話”，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展

在師幼互動中，一般來說，語言發(fā)展水平較快、性格外向的幼兒更愿意也更能與教師進(jìn)行對話，而語言能力發(fā)展較弱、性格內(nèi)向的幼兒主動參與對話的機(jī)會較少。幼兒在活動中獲得“對話”互動的機(jī)會是不均衡的，而同伴之間的橫向互動則可以作為補(bǔ)充。由于同伴年齡相仿、發(fā)展水平相當(dāng)、對話溝通的方式相近，因此，他們更愿意與同伴對話，互動的范圍更廣、更加有效。幼兒間的“對話式”互動包括一對一的交流、一對幾的交流和幾對幾的交流等多種對話互動模式。例如：《兩只小兔》講述的是兩只小兔學(xué)會分享的故事，故事中相似的情節(jié)點(diǎn)較多，其中反復(fù)出現(xiàn)的一段角色對話“好東西要分享，你一半，我一半，我們一起嘗一嘗”非常適合讓中班幼兒嘗試復(fù)述。教師在幼兒熟悉故事情節(jié)后可鼓勵幼兒選擇自己喜歡的物品與伙伴分享，同伴間的 “對話式”互動不僅有利于加深幼兒對故事主題的理解和記憶，還發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和合作能力。又比如：在閱讀活動《每一步，珂比珂》中，教師將幼兒分成小組，幫助迷路的小熊找到媽媽，幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行“對話式”互動，討論尋找最合適的辦法，并用圖符記錄下來，與大家分享本組討論結(jié)果。在小組內(nèi)進(jìn)行對話的過程是同伴間思維和語言的互動交流，幼兒有一個觀察——思考——講述——傾聽的過程，每個幼兒都要根據(jù)自己對畫面的觀察、理解提出想法，傾聽同伴們的想法。小組“對話式”互動能促使不同層次的幼兒在對話中產(chǎn)生思維互動，拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的傾聽分析能力，營造了積極參與的氛圍。

三、結(jié)語

閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，是獲得人文滋養(yǎng)的主要途徑。它應(yīng)是一種能量的蓄積，給予幼兒持續(xù)、長期主動生長的力量，其最終目的在于促進(jìn)閱讀的種子在幼兒心里生根發(fā)芽、開花結(jié)果，因此，教師要在閱讀中進(jìn)行有效的對話和互動，引發(fā)幼兒自主思考，拓寬想象空間，以豐富幼兒的語言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀的興趣及習(xí)慣為目的。教師要巧妙地運(yùn)用“對話式”互動，退居幕后，用智慧開啟幼兒的閱讀之窗，讓幼兒在多向的“對話式”互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，享受與教師共同閱讀的精彩和快樂。

（責(zé)任編輯 袁 霜）