沈瓊璋

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，是新課改擺在廣大教師面前的一個難題。立足課改要求，我在組織高中物理教學(xué)的時候，嘗試從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三方面入手，借助不同的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變對策

眾所周知，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵時期。在參與高中物理教學(xué)活動的時候，倘若學(xué)生還一味地采取死記硬背和機(jī)械做題的學(xué)習(xí)方式，則會在抽象復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程迷失方向，難以建立對所學(xué)的深刻理解，在知識應(yīng)用方面也會出現(xiàn)諸多問題，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限，質(zhì)的飛躍成為空談。為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方式，我在組織高中物理教學(xué)活動的時候，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，采取多樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、課前運(yùn)用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)活動參與過程中，沒有教師一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，學(xué)生需要發(fā)揮其自主性，積極地探尋所要學(xué)習(xí)的新知。如此預(yù)習(xí)既有好處也有不足。其不足是，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不足，在自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種問題，甚至不少學(xué)生會應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)舉步維艱，不利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。面對此情況，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，我嘗試將微視頻應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)知識為學(xué)生錄制微視頻，并發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，同時使學(xué)生在視頻觀看和任務(wù)思考中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以“摩擦力”為例，教材從靜摩擦力入手，由易到難地向?qū)W生介紹了滑動摩擦力，旨在引導(dǎo)是掌握摩擦力的產(chǎn)生條件，能根據(jù)簡單的問題判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)，對靜摩擦力做出判斷。基于此，我在課前立足該知識點(diǎn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，為其錄制了靜摩擦力實(shí)驗(yàn)微視頻。在這個視頻中，學(xué)生可以看到在一個水平桌面上放有一個小木塊，在木塊的一端掛著一個彈簧秤，慢慢地向右增大拉力。拉力在2N、4N、6N、6.1N的時候，小木塊的狀態(tài)是不一樣的。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析小木塊在靜止的時候，受到了什么力，這個力的概念是什么、大小、方向、作用點(diǎn)是什么？在這樣的問題引導(dǎo)下，結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生會自主地對靜摩擦力展開分析，從而建立對新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。

二、課中實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生合作探索

課中教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的的高中物理課堂教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣。因?yàn)槲锢硎且婚T具有抽象性的學(xué)科，為了降低學(xué)習(xí)難度，同時使學(xué)生發(fā)揮自主性，我采取伙伴學(xué)習(xí)的方式，將執(zhí)教班級的學(xué)生劃分為同組異質(zhì)的不同小組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣的探究任務(wù)，從而使伙伴們在小組中，就任務(wù)展開探究和討論，進(jìn)而通過集思廣益和思維碰撞，獲取解決任務(wù)的對策，建立對所學(xué)的理解，自然而然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。以“物質(zhì)是由大分子組成的”為例，在課堂教學(xué)實(shí)施之初，我首先為學(xué)生展示了這樣的材料：10ml的黃豆，一只15ml的量筒，一根鐵絲等，引導(dǎo)學(xué)生在小組中，選擇適宜的材料，探究如何測量出黃豆的直徑。在該合作學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們興致高昂，自主地在小組中提出自己的看法，并與小伙伴們一起總結(jié)操作方案，從中選擇適宜的一種方案，進(jìn)行動手演示。在這樣的伙伴合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以潛移默化地養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，還可以在解決任務(wù)的過程中，建立對所學(xué)的理解，同時享受到物理學(xué)習(xí)樂趣，為積極探究物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后設(shè)計實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生深度探究

盡管在課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通過各種形式的探究，建立了對所學(xué)的認(rèn)知和理解。但是，受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)生的此種認(rèn)知是浮于表面的，還未實(shí)現(xiàn)深度理解。此時，就需要發(fā)揮課后探究學(xué)習(xí)的作用了，由教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計各種探究活動，使學(xué)生在體驗(yàn)中，遷移知識，由淺入深地對所學(xué)進(jìn)行探索，進(jìn)而加深對所學(xué)的理解，提升探究能力。以“伽里略對自由落體運(yùn)動”為例，在組織了教學(xué)之后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的探究任務(wù)：將一個小鋼球從高處拋下來，可以采取何種方式測量出小鋼球的瞬時速度呢？可以使用什么樣的方法使小鋼球的速度慢下來？在這樣的探究任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會結(jié)合教學(xué)所需，探索不同的解決方法，加深對所學(xué)的理解，同時積累探究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理教學(xué)實(shí)施過程中，教師要立足課改要求，采取多樣的方式，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主，在課中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在課后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高物理學(xué)習(xí)水平，為有效學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究室課題《中學(xué)物理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號ZPKTY 19047）階段性研究成果之一。