苗鳳珍 劉興華

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育對(duì)教學(xué)提出了新的要求?！按笳Z文觀”要求教師進(jìn)一步重視語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活的意義，并帶動(dòng)語文素養(yǎng)的全面提高。因此，我從四個(gè)方面對(duì)新課程改革下的“大閱讀”教學(xué)展開了探討，以期能夠切實(shí)促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

閱讀是語文教學(xué)的根本，更是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，教師理應(yīng)重視對(duì)“大閱讀”教學(xué)的探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的主觀條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一種生活狀態(tài)，從而樹立終身閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化精神的建構(gòu)。實(shí)施“大閱讀”教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的必然選擇，更是提高學(xué)生閱讀感悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要形式。

一、關(guān)注基本學(xué)情，營造閱讀氛圍

提到閱讀，大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)都是“任務(wù)”，也就是“教師讓我讀”“父母要我讀”，這種想法制約著學(xué)生閱讀興趣的提高，更是實(shí)現(xiàn)“大閱讀”教學(xué)的主要阻礙。所以，要想實(shí)現(xiàn)“大閱讀”教學(xué)，首先就需要從學(xué)生的基本情況入手，了解學(xué)生不喜歡閱讀的原因以及喜歡在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，只有在了解學(xué)生的閱讀情況后，教師才能展開針對(duì)性的教學(xué)，才能根據(jù)學(xué)生的普遍需求為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中。顯然，無論是提高學(xué)生的閱讀興趣還是閱讀能力，都非一蹴而就之事，需要一個(gè)閱讀熏陶的過程，也就是讓學(xué)生在閱讀氛圍中進(jìn)行自主感知，從而逐漸愛上閱讀。

考慮到閱讀氛圍在“大閱讀”教學(xué)中的重要性，我在教學(xué)中極為重視對(duì)基本學(xué)情的關(guān)注，以保證閱讀氛圍的營造能夠滿足學(xué)生的基本需求。為此，在課下時(shí)間，我通過與學(xué)生的交流以及與其他任課教師的溝通對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了了解。在《紫藤蘿瀑布》的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，深化學(xué)生對(duì)人生的思索，我在教學(xué)中為學(xué)生營造了極為合適的閱讀氛圍。在上課之后，我首先通過多媒體向?qū)W生出示了紫藤蘿花的畫面，并播放了一首輕音樂，使學(xué)生感受到了柔弱卻蓬勃的紫藤蘿花的美麗，從而增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，順利為學(xué)生營造了閱讀的氛圍。在這一基礎(chǔ)上，我向?qū)W生展示了一些問題，如：作者的思想感情是怎樣變化的？作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？并要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行解答，進(jìn)而有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、合理進(jìn)行外延，挖掘生活素材

語文的外延便是生活，而語文教學(xué)更是以生活為基礎(chǔ)、原型展開的教學(xué)活動(dòng)，所以“大閱讀”教學(xué)離不開對(duì)生活素材的挖掘。閱讀是一種精神活動(dòng)，是人的一種生活狀態(tài)。從這個(gè)角度看，理應(yīng)盡量還原生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中對(duì)閱讀有更深刻的體驗(yàn)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，盡可能地拓展閱讀空間，讓閱讀從課上走向生活、走向社會(huì)，使學(xué)生能夠在生活這得天獨(dú)厚的環(huán)境中閱讀，感受到閱讀的真諦，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)“大閱讀”教學(xué)質(zhì)量的提高，并激發(fā)出學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀往往只限定在閱讀的內(nèi)容上，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)變得固化，還阻礙了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，我對(duì)該閱讀內(nèi)容進(jìn)行了合理的外延，并結(jié)合了生活素材。在講到父親的形象時(shí)，我從生活出發(fā)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題，即：在你的印象中，父親是一個(gè)什么樣的形象？隨著該問題的提出，學(xué)生們大多都是沉默少言。在引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求學(xué)生在閱讀的過程中找出表現(xiàn)父親形象的句子和詞語，并展開分析和討論。在討論會(huì)中，學(xué)生紛紛提出了自己的看法，并進(jìn)行了有理有據(jù)的討論和爭(zhēng)辯，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性、閱讀思考能力具有重要作用。同時(shí)，由于與生活中的父親形象產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)的最后階段，我順其自然安排了一個(gè)寫信的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到了人情之美。

三、教授閱讀技巧，培養(yǎng)良好習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，由此可見教授學(xué)生閱讀技巧的重要性?！按箝喿x”教學(xué)重視對(duì)學(xué)生文化精神的建構(gòu)，這就需要學(xué)生有足夠的興趣和能力進(jìn)行廣泛閱讀，才能盡情欣賞中外優(yōu)秀的珍品瑰寶。因此，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在教授學(xué)生閱讀技巧的過程中讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中總結(jié)方法，使學(xué)生真正地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由獲得變?yōu)楂@取。學(xué)生把握閱讀技巧后相當(dāng)于獲取了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，這將直接作用于學(xué)生閱讀量的增加和閱讀理解能力的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生更好地感知閱讀文本的文化內(nèi)涵具有重要作用。

閱讀技巧的教授在“大閱讀”教學(xué)中極為重要，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提升。以《社戲》的教學(xué)過程為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析小說的方法，從多方面體會(huì)到江南水鄉(xiāng)的文化生活，我在教學(xué)過程中非常重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生在初讀中了解文章的主要內(nèi)容，再從細(xì)讀中理清文章的情節(jié)，最后在精讀中把握文章的主旨。在第一個(gè)階段，我以“故鄉(xiāng)印象”為話題將學(xué)生引入了文本閱讀中，并以自我推薦的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了講述；第二階段，我以分段為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握了敘事的詳略；第三階段，我以題目為突破口，要求學(xué)生思考文章是否偏題，從而引發(fā)了學(xué)生的深入思考，并在潛移默化中掌握了閱讀技巧。

四、提倡自主閱讀，拓展讀書形式

在“大閱讀”教學(xué)模式下，教師要提倡自主閱讀，以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，拓展讀書的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的積累。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀愛好偏向?yàn)閷W(xué)生推薦合適的文學(xué)作品，從而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的自主閱讀能力。為了讓學(xué)生在自主閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，并獲得一定的閱讀感悟，教師理應(yīng)在學(xué)生閱讀結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的作品進(jìn)行分析和介紹，并對(duì)自己的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況有一個(gè)全面的了解。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的各個(gè)方面，如布局特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、寫作特色等。如此一來，必然能提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效果。

自主閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中極為提倡的一種形式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，在閱讀教學(xué)中，我通常從兩方面展開自主閱讀教學(xué)。一種是以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇與其相關(guān)的閱讀內(nèi)容；另一種是以閱讀課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。以第一種自主閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，考慮到學(xué)生的閱讀愛好偏向以及該課的諷刺性特點(diǎn)，我為學(xué)生選擇了《兩張彩票》《外套》《項(xiàng)鏈》三篇閱讀材料。在學(xué)生理解《變色龍》這一小說的故事情節(jié)和了解到諷刺藝術(shù)之后，我隨即將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生以小組為單位對(duì)我推薦的三篇小說進(jìn)行自主閱讀，從而使學(xué)生在小組合作與討論中提高了自身的閱讀能力與水平。

綜上所述，“大閱讀”是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于初中生閱讀能力的提升具有重要作用。在新課改以及“大語文觀”的指導(dǎo)下，教師要著重對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 林 娟）