淺談分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

林相美

摘 要：從幼兒園開始學(xué)生們就已經(jīng)接觸到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門概念性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握較多的基礎(chǔ)知識，還需要構(gòu)建良好的邏輯思維體系。目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大部分教師多采用灌輸式的教學(xué)方法，但是他們在這個過程中可能會遇到一些困難，這就需要教師采用分組、分層的教學(xué)模式，讓他們在小組討論的過程中樹立正確的思維意識。

關(guān)鍵詞：分組討論;分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)

引言：

構(gòu)建高效課堂能夠有效幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識，這也就促使著學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變創(chuàng)新。小組討論的學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)的方法都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何將二者統(tǒng)一融合到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中成為了教師需要研究的一項課題。本文筆者就如何將分組、分層次教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出了自己的意見建議。

一、綜合考察，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組

教師想要采用分組、分層的教學(xué)模式，首先需要做到的就是對本班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這也為后續(xù)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，教師可以讓他們在小組討論的過程中不斷提高自身的綜合能力，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。目前有的教師在授課過程中會采用分組教學(xué)的方式，卻忽視了學(xué)生之間的差異性，出現(xiàn)了分組不合理，小組成員學(xué)習(xí)能力不均衡等問題，這些問題也會給課堂教學(xué)帶來一些困難，所以作為任課教師在授課過程中認(rèn)真觀察每一名學(xué)生，通過課堂小測、課上提問等形式考察他們對教材中知識內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)本班的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組[1]。

二、設(shè)計課堂活動劃分層次

課堂活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使得他們主動融入到課堂當(dāng)中，目前在初中數(shù)學(xué)授課過程中開展課堂活動的方式大多數(shù)是通過提出問題讓同學(xué)們能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，提問也是初中教學(xué)課堂中考察學(xué)生是否掌握住教材中知識內(nèi)容的主要方法。同班同學(xué)雖然具備相同的教學(xué)資源設(shè)備，但是他們自身也存在著差異性，教師要認(rèn)識到他們之間的差距，邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較快地掌握新知識，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)過程中完全掌握新的知識內(nèi)容，所以教師在備課階段就要設(shè)計好課堂活動，在開展活動的過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，引導(dǎo)每一名學(xué)生逐漸掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)其自身思維發(fā)展[2]。以《二元一次方程組》為例，雖然同學(xué)們已經(jīng)能較快地計算出一元一次方程的結(jié)果，且與二元一次方程組有相似之處，但是仍有部分同學(xué)未能完全掌握該知識，所以教師x+y=10，2x+y=16帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，小明第一天花了10塊錢買了一個面包和一袋火腿腸，第二天又多買了一個面包，總共花了16塊錢，問面包和火腿腸的價錢分別是多少，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)運(yùn)用二元一次方程組求解，讓能力較差的同學(xué)根據(jù)第一個方程將面包和火腿腸的價錢分別列舉出來，分別將幾組數(shù)據(jù)代入到第二個方程后得到結(jié)果，在這個過程中讓他們發(fā)現(xiàn)該方法與方程組的解法具有互通之處，進(jìn)而掌握該內(nèi)容。

三、根據(jù)理解能力的不同實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)

習(xí)題訓(xùn)練是在教學(xué)階段不可缺少的一部分，不僅能夠讓教師了解學(xué)生對于知識的掌握程度，還能夠幫助他們鞏固所學(xué)知識，在習(xí)題訓(xùn)練的過程中融入分組、分層次教學(xué)就需要教師設(shè)計具有針對性的練習(xí)題，幫助其能夠熟練應(yīng)用知識解決問題[3]。例如教師在講解完《全等三角形的判定》后可以布置兩類習(xí)題，對于水平能力較強(qiáng)的同學(xué)們，教師可以設(shè)計一道習(xí)題：三角形ABC和三角形ABD相交的部分構(gòu)成了三角形ABO，在這個圖形內(nèi)∠CAB=∠DBA，AC=BD，求證∠C=∠D，讓這個水平階段的同學(xué)們運(yùn)用全等三角形判定的知識證明該結(jié)論;而對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的同學(xué)們，教師則可以規(guī)定幾個要求：分別繪制兩個三角形（1）這兩個三角形邊長都相等（2）兩個三角形三個內(nèi)角相等（3）兩個三角形相鄰的兩個邊及其夾角相等（4）兩個三角形兩個內(nèi)角及一條邊相等。讓他們在繪制三角形的過程中認(rèn)識到應(yīng)如何證明兩個三角形全等。

四、合作探究、發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢

小組合作是一種有效的教學(xué)模式，教師采用該模式進(jìn)行授課可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力，增強(qiáng)其自身的探究意識和合作意識，而且該模式在分組、分層次教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。作為初中數(shù)學(xué)的任課教師，需要認(rèn)真研究教材中的知識內(nèi)容，選擇合適模塊進(jìn)行小組合作，科學(xué)、合理地設(shè)計探究內(nèi)容，讓同學(xué)們利用自己掌握的知識去解決問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)今教育體制下，學(xué)校和教師要重視完善教學(xué)方法，分組、分層次教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加快課堂教學(xué)效率具有重要作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者，需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，針對其自身的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維體系，提高其自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖劍.高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].寧波大學(xué)，2017.

[2]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]邱燁.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016，25：63.