哲學(xué)規(guī)律指引下的初中物理簡易化教學(xué)探析

張聰

摘 要：抽象的符號表示與嚴(yán)密的邏輯推理及論證是對學(xué)生對于物理學(xué)科的普遍化認(rèn)知感受，從而具有較低的物理學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)科興趣則更為妄談。在此現(xiàn)狀下，回溯學(xué)科本質(zhì)與本源，從統(tǒng)籌一切的科學(xué)哲學(xué)規(guī)律出發(fā)，秉持以文促理的觀念，在擴(kuò)展教學(xué)、學(xué)科格局的同時，易化初中物理學(xué)科的教學(xué)傳輸與接受過程。本文便就此哲學(xué)規(guī)律指引下的初中物理簡易化教學(xué)做出分立：運(yùn)動、聯(lián)系與發(fā)展此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;哲學(xué)規(guī)律;簡易化教學(xué)

哲學(xué)與物理相結(jié)合的意義在于：其一，學(xué)生能夠通過相互解釋實(shí)現(xiàn)文化之間的融會貫通，其二，這是對傳統(tǒng)物理局限視野的擴(kuò)展和對陳舊教學(xué)方式的顛覆更新，其三便是因?yàn)檎軐W(xué)順乎自然而形成的物理生成自然性與學(xué)習(xí)簡易性。下面，我便從運(yùn)動、聯(lián)系和發(fā)展此三大科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，對哲學(xué)規(guī)律指引下的初中物理簡易化教學(xué)具體方法做出說明。

1.運(yùn)動：運(yùn)動思維的突出與運(yùn)動研究的規(guī)劃

物理的學(xué)科定義為：“物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科”。“運(yùn)動”是其研究的核心之一，運(yùn)動思維便亦應(yīng)貫徹進(jìn)學(xué)科教、學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。且“運(yùn)動”作為科學(xué)的、描述宇宙變化總規(guī)律的辯證唯物主義之首要要素而存在，哲學(xué)與物理便具有了不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。具體落實(shí)在以“簡易”為目的的物理教學(xué)中，便應(yīng)是對運(yùn)動思維的突出與對研究規(guī)劃運(yùn)動活動的開展。

例如：在《力》一單元的教學(xué)之前，我讓同學(xué)們先去回顧前面所學(xué)知識，思考本單元所學(xué)主題之“力”和前面所學(xué)的機(jī)械運(yùn)動內(nèi)容的聯(lián)系。從字面意義理解和延展，同學(xué)們鮮有將其連接成功者。在此，我讓同學(xué)們閱讀章首給出的徒手攀巖者的介紹：“攀巖者僅靠手腳靈活運(yùn)用抓、撐、蹬等動作，用‘力實(shí)現(xiàn)身體的平衡，從而達(dá)到難以企及的頂點(diǎn)?！奔催\(yùn)動與力相伴隨，運(yùn)動無法離開力。除此，我還引導(dǎo)同學(xué)們回顧之前所學(xué)的時間、長度和速度等關(guān)于運(yùn)動的基礎(chǔ)概念，通過恩格斯“交互運(yùn)動是事物的真正的終極原因”話語向同學(xué)們?nèi)娼沂玖宋锢硌芯康摹斑\(yùn)動”核心。進(jìn)而讓其在之后通過知識調(diào)動解決彈力、重力等基本力學(xué)問題時都能夠以運(yùn)動思維為線索，進(jìn)入多樣化的運(yùn)動模式，以“力”為手段分析和規(guī)劃運(yùn)動形態(tài)，從而徑直、簡易化解決運(yùn)動問題。

2.聯(lián)系：分析事物多維原因和梳理聯(lián)系邏輯

由“交互運(yùn)動是事物的真正的終極原因”切入，在物理學(xué)視野下，事物隨機(jī)發(fā)生和改變的運(yùn)動形態(tài)必與其他事物或因素相聯(lián)系，而對物理運(yùn)動狀態(tài)的看待和對其運(yùn)動問題的解決亦必得通過宏觀聯(lián)系進(jìn)行。進(jìn)而在對影響因素的歸納下，從事物運(yùn)動狀態(tài)結(jié)果出發(fā)，對此些因素進(jìn)行各自具體作用方式的邏輯化梳理。如此有哲學(xué)“聯(lián)系”觀的指導(dǎo)，有秩序化的分析，則符合正確的思維規(guī)律與問題解決路徑而能夠?qū)⑽锢韱栴}由難變易。

例如：在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，在通過“探究影響壓力作用效果的因素”的實(shí)驗(yàn)之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們總結(jié)出了影響壓力作用的效果的兩個因素：物體所受壓力的大小及受力面積。并以教材所呈例題為例，進(jìn)行物理“聯(lián)系觀的滲透。具體如：例題中提到：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，計算書對桌面的壓強(qiáng)？在這里，我先讓同學(xué)們結(jié)合此題目實(shí)際場景，回顧影響壓強(qiáng)的因素。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們便能得出影響壓強(qiáng)的二重因素。之后，我則讓其根據(jù)壓強(qiáng)公式和題中現(xiàn)有條件進(jìn)行推理判斷，進(jìn)而得出“先利用書的重力求書對桌面的壓力，再用書對桌面的壓力與桌面的受力面積求壓強(qiáng)”的秩序化問題解決路徑。如此，便是整合與聯(lián)系發(fā)生作用的簡易化教學(xué)案例。

3.發(fā)展：物理學(xué)史的演進(jìn)和人類文明的發(fā)展

在關(guān)注初中階段教材所呈現(xiàn)的物理知識與基于此進(jìn)行的關(guān)于運(yùn)動和聯(lián)系方法的教學(xué)研究之外，還應(yīng)跳脫教材局限，從物理史發(fā)展與人類文明進(jìn)步的視角將物理作為人類智慧的一項(xiàng)結(jié)晶，而從歷史和哲學(xué)之“發(fā)展”的高度和維度拓展學(xué)生物理認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維與視野。同時在感受物理學(xué)成就漸次突破和獲取過程的基礎(chǔ)上易化現(xiàn)階段呈現(xiàn)的“高大上”物理成果的學(xué)習(xí)難度預(yù)期。

例如：在《牛頓第一定律》一節(jié)的教學(xué)中，在講解牛頓第一定律之前，我先向同學(xué)們介紹了它被得出的過程：亞里士多德“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動”的結(jié)論中明確了“力是物體運(yùn)動的必要條件”——伽利略“若沒有摩擦阻力，物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，不再需要力去推動”結(jié)論中對亞里士多德推翻了“力和運(yùn)動必須聯(lián)系”的觀點(diǎn)——笛卡爾“不受力作用的運(yùn)動物體會以同一速度沿同一直線運(yùn)動，既不停止亦不偏離原來方向”的結(jié)論補(bǔ)充了伽利略的觀點(diǎn)——牛頓“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)“進(jìn)一步補(bǔ)充和明確了笛卡爾結(jié)論而成為最終的牛頓第一定律。如此的梳理不僅能夠讓同學(xué)們看到一種物理原理從樸素的產(chǎn)生貌到最后的成長貌的全過程，進(jìn)而能夠通過知識節(jié)點(diǎn)的劃分簡易化知識，并同時看到在此規(guī)律作用下的人類智慧和文明的進(jìn)步。

初中物理有效教、學(xué)的重點(diǎn)在于對物理本質(zhì)及其本身規(guī)律的尊重，以使得學(xué)生能夠沿著正確的方向、秉持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行持續(xù)化的物理學(xué)習(xí)。

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