摘 要:高校的教學(xué)工作有其特點(diǎn)和規(guī)律,高校的教學(xué)工作是擇取學(xué)科中最實(shí)用的知識(shí),按照工作中知識(shí)使用的一般過程組織教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,從而快速提高學(xué)生的技能,讓學(xué)生在離開校門后更能適合工作崗位的要求。鑒于這樣的教育理念,案例教學(xué)法是高校教學(xué)工作的比較理想的教學(xué)模式積極推廣案例教學(xué)法模式對(duì)學(xué)生的自身綜合發(fā)展、對(duì)教育發(fā)展具有重要的意義。案例教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)較差的高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用,作為高校學(xué)校的教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程中應(yīng)選擇合適的案例,正確地運(yùn)用案例,從而提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 高校 教學(xué)
隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展,會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展是一種畢然結(jié)果,但是由于新時(shí)代的到來,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求,所以對(duì)于會(huì)計(jì)技術(shù)人員的要求也變得更加嚴(yán)格,會(huì)計(jì)專業(yè)人才開始往操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)換。如何才能往操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變呢?首先從會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行改革。而作為教育方案中的案例教學(xué)是以后高校教學(xué)中的主流形式,它不但可以提高高校教學(xué)的效果,更對(duì)會(huì)計(jì)人員能夠成為操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人員有著至關(guān)重要的意義。從上所述,案例教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)而言,是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)方案之一。下面,我針對(duì)高校教學(xué)中案例教學(xué)進(jìn)行分析,總結(jié)一下案例教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法和意義。案例教學(xué)法,是我國在其探索道路上,在反對(duì)舊教育開創(chuàng)新教育的過程中,創(chuàng)造性地提出的教育命題。它既不是洋教條的抄襲,也不是實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論的"中國化",更不是威"做中學(xué)"的所謂花樣翻新,而是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建主義傳統(tǒng)教育的教授法提出來的新的教學(xué)理論。
案例教學(xué)法以“做”為中心,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,重視知識(shí)的應(yīng)用性,這從根本上改變了教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的狀況。當(dāng)然在做中學(xué),不是盲目地去
做去學(xué),而是要手腦并用。為此,還專門對(duì)“做”下了定義,即“在勞力上勞心”。單純的勞力,只是蠻干,不能算做,單純的勞心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在勞力上勞心?!?/p>
如何將這種思想落實(shí)于實(shí)踐中,將從以下方面進(jìn)行討論。
一、教什么———課程內(nèi)容的選擇與建構(gòu)
案例教學(xué)法是一件事,是一件事情的三方面,而不是三件事。因?yàn)樗鼈兪囚酆显谝黄鸬?,不能截然分開。我們要在做上教,在做上學(xué)。做既是學(xué)的中心,也是教的中心。先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫,教不成教,學(xué)也不成學(xué)。這說明高校課程內(nèi)容的選擇要突出職業(yè)性,注重應(yīng)用性,強(qiáng)化實(shí)踐性。
1.以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線選擇課程內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一類教育,它既是“高等教育”又是“高?!?。以職業(yè)活動(dòng)工作過程分析為基礎(chǔ),以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),是高校課程模式的特色所在。與普通教育不同,高校教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。根據(jù)“事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”的指導(dǎo)思想,根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要契合社會(huì)需要和企業(yè)的實(shí)際要求,注重學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)。理論教學(xué)要圍繞職業(yè)崗位的要求,根據(jù)崗位的實(shí)際需要對(duì)理論進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn),調(diào)整重組,注重理論的應(yīng)用形態(tài),不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性,只需掌握專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。實(shí)踐中用得上的就教,用不上的就不教。高校的課程內(nèi)容以過程性知識(shí)為主。教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等高校改革的若干意見(教高[2004]1 號(hào))強(qiáng)調(diào):“要大力推行‘雙證書制度,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?!边@說明高校教育要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書,而且要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,因此課程內(nèi)容還應(yīng)包含職業(yè)資格考試的內(nèi)容。
2.按工作過程體系重建課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的“三段式”課程模式,是按照從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用再到實(shí)踐的順序?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行排序的。在這種模式中,實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用,從而被置于理論的附屬地位。這顯然與高校教育特點(diǎn)不相符高校課程內(nèi)容應(yīng)按工作過程體系整合與重構(gòu)知識(shí)序列。德國職教專家勞耐爾教授指出:工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?!卑凑展ぷ鬟^程來序化知識(shí),即以工作過程為參照系,整合陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),將理論知識(shí)整合到工作過程中去,產(chǎn)生全新的工作過程知識(shí),從而凸顯課程的高校特色。
二、怎樣教———案例教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué)”,要案例教學(xué)法。即要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中去學(xué)。案例教學(xué)法的具體方法,陶行知先生首先提出實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)。在曉莊師范的建設(shè)中,在師范本部尚未設(shè)立之前,他提出“中心學(xué)?!钡幕I劃,而中心學(xué)校也就是師范學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。在曉莊師范的教學(xué)中,師范生入學(xué)后,必須親自動(dòng)手去干,即被派到中心小學(xué)工作,當(dāng)工作中遇到困難再回本部接受指導(dǎo)。高校實(shí)踐教學(xué)基地是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所,是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。實(shí)踐基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)
業(yè)能力有重要作用。實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是高校院校開展實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力的必備場(chǎng)所和必要條件,也是高校院校推行校企合作,落實(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要載體。它是以校方為主體建在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所,使其滿足相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要,保證學(xué)生能“做中學(xué),學(xué)中做”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)首先必須滿足學(xué)生基本的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的需要?;镜膶?shí)踐操作技能既是學(xué)生完成專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。其次,要為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)盡可能建成與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致仿真的職業(yè)環(huán)境。學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地就能受到現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶,從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅成為學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練中心,更成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心。再次,要廣泛地吸引各方投資。由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,校企聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬性生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)到全真的生產(chǎn)實(shí)踐。
2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的培訓(xùn),校外實(shí)習(xí)基地則是讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn),校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地相輔相成,緊密結(jié)合,才能全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)。加強(qiáng)和企業(yè)的合作,建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是高校教育的一個(gè)重要特色。校外實(shí)習(xí)基地包括定崗實(shí)習(xí)基地和輪崗實(shí)習(xí)基地。定崗實(shí)習(xí)即在實(shí)習(xí)期間全程在單一崗位實(shí)習(xí),學(xué)生進(jìn)行的是單一的單元操作實(shí)習(xí);輪崗實(shí)習(xí)即實(shí)習(xí)期間在企業(yè)的不同崗位接受輪訓(xùn),學(xué)生學(xué)習(xí)的是全面的生產(chǎn)技術(shù),鍛煉的是綜合職業(yè)技能。這是我們最期望的一種,但企業(yè)往往因?yàn)闀?huì)增加他們的管理成本而婉拒。
三、誰來教———實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
為了解決師資不足和教師實(shí)用技能欠缺等矛盾,陶行知先生提出“藝友制”,并指出“凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝,便是藝友制”。對(duì)于高校教育而言,有了一個(gè)好的實(shí)踐教學(xué)基地,若沒有好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的存在,就是一個(gè)空殼子,發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐基地建設(shè)的重中之重,建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師
隊(duì)伍更是高等職業(yè)院校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。可實(shí)行專兼結(jié)合,改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。一方面通過校企合作,教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加頂崗實(shí)習(xí),確保實(shí)訓(xùn)教師每年都有到企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì),使教師及時(shí)了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),了解企業(yè)對(duì)各工作崗位專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求,同時(shí)參加企業(yè)技術(shù)課題的研發(fā)工作,新產(chǎn)品開發(fā)研制工作,了解行業(yè)的最新技術(shù)和現(xiàn)狀,把專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,提高自身的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面還要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,參加高校教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目,取得任教資格,開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。
四、案例教學(xué)在高校教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的途徑
第一:課堂教學(xué)前,教師們對(duì)案例資料進(jìn)行收集和篩選
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行整理,結(jié)合多媒體設(shè)備以及聲音、圖像等輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)指的是通過案例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力,但是在案例選擇方面一定要有針對(duì)性,會(huì)計(jì)案例必須和課程材料理論相互適應(yīng),而進(jìn)行案例教學(xué)的目的就是加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度,所以案例教學(xué)中的案例必須符合教學(xué)要求。教師所選擇的案例,不但要精煉明確,還要符合知識(shí)原理,具有良好的系統(tǒng)性、完整性以及可操作性,這樣才能吸引學(xué)生,讓他們自主性地進(jìn)行思考討論。案例選擇還要具備社會(huì)性。所選案例要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的案例。比如:某集團(tuán)為了擴(kuò)大集團(tuán)規(guī)模,致使公司資金極度不穩(wěn)定。根據(jù)以上的事件進(jìn)行分析探討,這樣的案例不僅真實(shí),而且可以提高學(xué)生的興趣,另一方面,該案例所反映的各種理論都符合學(xué)生的要求。
第二:注意案例的運(yùn)用方式
高校教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)行是以教學(xué)目的為中心,在講解的過程中逐步把案例進(jìn)行剖析,這樣做的最終目的是為了讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到案例所反映的理論。把案例進(jìn)行剖析的方法有以下幾種:第一,通過表層介紹。這種是最常用的一種案例教學(xué)法。教師們根據(jù)案例進(jìn)行相關(guān)的詳細(xì)介紹,然后讓學(xué)生們了解案例。比如:原材料和物資的區(qū)別,教師們可以分別對(duì)兩個(gè)詞語的概念進(jìn)行講解,讓學(xué)生自我判斷以及思考兩者間的不同之處。第二,通過多媒體設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,通過聲音以及圖片來加深學(xué)生們的印象,這種效果可以說非常有效。第三,通過角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí),以此加深學(xué)生的理解。比如:相互之間進(jìn)行考核,分別扮演不同的角色,激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生們自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第三:師生一起對(duì)案例進(jìn)行探討
課堂教學(xué)中,教師把案例進(jìn)行剖析之后,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。逐步啟發(fā)學(xué)生們的思維,以教學(xué)的最終目的為中心,讓他們大膽進(jìn)行假設(shè),小心仔細(xì)進(jìn)行論證。只有把課堂教學(xué)的氣氛活躍化,才可以消除學(xué)生們的緊張和嚴(yán)肅感,從而吸引學(xué)生的眼光,對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中可以把學(xué)生劃分成若干小組,鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),小組之內(nèi)成員相互討論分析。
第四:師生一起對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)
這是最后一步,也是最重要的一步。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行評(píng)價(jià),用正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)之后,再對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生完全了解案例,能夠把握到案例反映的實(shí)質(zhì),從而開拓學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):
[1]譚偉紅,肖化.新加坡南洋理工大學(xué)人才戰(zhàn)略的實(shí)施及其啟示[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ,2016(4):126-129.
[2]戚務(wù)念.“統(tǒng)包統(tǒng)配”的高校單位化運(yùn)作機(jī)制[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2016(5):139-147.
作者簡(jiǎn)介:
左湘利(1965-),女,武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院,副教授,主要從事教育研究。