方鴿

通常而言，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)教學(xué)活動極為關(guān)鍵，一定程度上會對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響作用。但是，在現(xiàn)實情況中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的相關(guān)教學(xué)活動都缺乏一定的科學(xué)性，不利于所教學(xué)生知識能力的鞏固以及綜合學(xué)科素養(yǎng)的升華。由此，在針對小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，各任課教師就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，最大限度地運用思維導(dǎo)圖具有的知識凝練、清楚明了、提綱挈領(lǐng)等優(yōu)勢特點，大大提升學(xué)生們的知識復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效率，促使其學(xué)科能力得到大幅度提升。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要就相關(guān)實際教學(xué)活動進(jìn)行一定的反思研究，以探索出諸多科學(xué)思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用策略，為教學(xué)目標(biāo)助力。

一、六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

對當(dāng)前廣大六年級數(shù)學(xué)教師所開展的復(fù)習(xí)教學(xué)課程進(jìn)行全面分析可知，他們大多數(shù)開展的具體教學(xué)活動都存在一些問題，其中，以下幾個方面值得人們關(guān)注與重視：其一，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中都對相關(guān)知識失去了新鮮感，因此他們往往難以在其中投入較大的興趣，學(xué)習(xí)動力不足，而這也就在一定程度上削減了他們的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率；其二，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然像教學(xué)新知一樣專注于知識的傳授，過分干預(yù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生總是很難充分發(fā)揮自己的主體性，缺少自主思考探索的機(jī)會與空間，這不僅不利于學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更會對他們數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用；其三，很多六年級小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識的掌握情況都不是非常清楚明確，即對自己的優(yōu)勢與不足把握不準(zhǔn)，因此他們很多時候都是按順序開展復(fù)習(xí)活動，且不懂得分清輕、重點以及平均分配復(fù)習(xí)時間，影響了學(xué)生們的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然上述問題在復(fù)習(xí)教學(xué)中不可避免，但是，思維導(dǎo)圖輔助手段的運用能為六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)帶來轉(zhuǎn)機(jī)，使解決問題成為可能。如《百分?jǐn)?shù)》思維導(dǎo)圖：

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科知識點繁多復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中勢必要面臨許多阻礙與困難，而思維導(dǎo)圖的運用為改善這一現(xiàn)狀提供了科學(xué)方向。思維導(dǎo)圖通常以關(guān)鍵字詞為單元，可以精準(zhǔn)地表達(dá)內(nèi)涵，同時又留出了一定的擴(kuò)展空間，可以激發(fā)聯(lián)想、拓展思維，優(yōu)質(zhì)傳達(dá)科學(xué)的知識內(nèi)容。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了復(fù)習(xí)教學(xué)活動當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在其中展現(xiàn)出了不可替代的輔助教學(xué)作用。

首先，一般小學(xué)生沒有歸納總結(jié)知識這一習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師通常需要做好這一項工作。由于數(shù)學(xué)知識繁多而又分布零散，教師往往難以迅速理清各個知識點之間的關(guān)系。將這些知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖以后，教師就可以通過一個個關(guān)鍵詞精準(zhǔn)把握整體知識，有效提升備課效率。此外，思維導(dǎo)圖的運用不僅可以幫助教師們科學(xué)把握復(fù)習(xí)教學(xué)過程的節(jié)奏，同時還可以迅速找到所教學(xué)生錯誤思維的根源，從而著重進(jìn)行知識講解，提高學(xué)生能力。

其次，思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)課本中繁多知識的凝練集合，借此展開復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們可以迅速記憶知識，以便時時聯(lián)想復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，而無需翻找厚厚的數(shù)學(xué)課本，有效提高了他們的復(fù)習(xí)效率。與此同時，在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們還可以有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識，提高多方面的綜合素養(yǎng)，有益于長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在六年級復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于六年級復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，科學(xué)有效的具體策略是不可或缺的，下面，我將從三個方面入手進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）輔助課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)盲區(qū)

在帶領(lǐng)六年級學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時候，各任課教師仍然需要對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加以足夠重視，提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，為正式復(fù)習(xí)教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們提供將要講解的知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣他們在前期自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中就可以清楚明確自己的知識學(xué)習(xí)盲區(qū)，從而進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一部分的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之前，我對相關(guān)知識點進(jìn)行了分析總結(jié)，將它們歸納制作成思維導(dǎo)圖，在為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，將這個思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生們。在具體的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很容易就明確了學(xué)習(xí)的不足之處。如，有的學(xué)生意識到，自己無法將百分?jǐn)?shù)意義融入現(xiàn)實生活中進(jìn)行全面而深入的理解；有的學(xué)生雖然充分掌握了百分?jǐn)?shù)的基本含義，但是在具體解決實際問題的時候總是無法靈活運用所學(xué)的相關(guān)理論知識；還有學(xué)生明確自己在一定情況下難以對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效區(qū)分等等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入正式的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生明顯會有意識地著重聆聽我講解的相關(guān)知識內(nèi)容，有益于精準(zhǔn)有效地消除知識盲區(qū)，最終使他們的數(shù)學(xué)能力水平得到提升。

（二）鼓勵自主繪圖，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難點

在以往學(xué)習(xí)新知的過程中，大多學(xué)生都不可能理解掌握所有的知識點，總是會或多或少地遺留一些疑問，這些疑問留到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往就成了學(xué)生們需要面臨的學(xué)習(xí)難點，無論是教師還是學(xué)生，都需要對此予以較多關(guān)注。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以留給學(xué)生一定的課堂時間，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，使他們在自主思考與教師引導(dǎo)的雙重作用下有效攻克復(fù)習(xí)難點，增加知識積累。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)《比的認(rèn)識》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，一開始，我并沒有立即開始教學(xué)活動，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，即要求學(xué)生們先根據(jù)之前所學(xué)以及預(yù)習(xí)來繪制此部分知識的思維導(dǎo)圖，在此過程中，學(xué)生們很快就可以發(fā)現(xiàn)自己需要面臨的學(xué)習(xí)難點，如“理解掌握比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系以及相互之間的轉(zhuǎn)化”“掌握比的相關(guān)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并以此解決應(yīng)用問題”等等，并進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)。在學(xué)生們完成繪制任務(wù)以后，我通過信息設(shè)備一一展示了學(xué)生們的成果，由此，學(xué)生們就可以看到其他同學(xué)的亮點，并就自己的難題與同學(xué)進(jìn)行討論，從而在同學(xué)的啟發(fā)下拓展思維想象，找到正確的理解方式。最后，我發(fā)現(xiàn)還有個別學(xué)生沒有完全理解自己的知識難點，于是我依據(jù)他們繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入講解，幫助他們發(fā)現(xiàn)了思維方式的缺陷，慢慢悟出了數(shù)學(xué)知識蘊含的原理，提高了學(xué)科認(rèn)知。

（三）梳理課后導(dǎo)圖，提高學(xué)生獨自復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率

人的記憶是呈曲線形式的，學(xué)生們在復(fù)習(xí)課上掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識以后，不可能會一直對此保持清晰的記憶，經(jīng)過一段時間后勢必會有所遺忘，因此，課后獨立自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動就顯現(xiàn)出了必要性。在平時帶領(lǐng)學(xué)生們完成復(fù)習(xí)課堂教學(xué)任務(wù)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將科學(xué)精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨自進(jìn)行課下復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，有效提升其復(fù)習(xí)效率的同時，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成《圓柱與圓錐》這一部分的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們設(shè)計了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的任務(wù)以及系列相關(guān)練習(xí)題，同時鼓勵學(xué)生們依據(jù)課上我提供的科學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動。在思維導(dǎo)圖的幫助下，即使沒有我的指導(dǎo)，學(xué)生們也可以很快梳理清楚課本中關(guān)于圓柱與圓錐的諸多知識，便于有所側(cè)重地順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效率，最終使學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力得到顯著提升。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于很多任課教師來說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)輔助工具。因此，在針對六年級學(xué)生展開復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候，數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖運用其中，充分利用思維導(dǎo)圖有效價值助力小學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，增強學(xué)科能力。

（責(zé)任編輯 林 娟）