王雪娟

關(guān)鍵詞：幼兒教育;開放式教學(xué);全面發(fā)展;

陶行知先生先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”，在其生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》追求幼兒健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，追求“以人為本”的教育，肯定幼兒現(xiàn)實生活本身對幼兒成長的價值。在上述理驗的指導(dǎo)下，嘗試通過開放式的教育方式，使生活成為課程資源，讓教育融人生活之中。

一、開放式的生活活動

幼兒的學(xué)習(xí)更多的是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的源泉。陶行知先生始終認(rèn)為，生活是一部教科書，生活中“活的人，活的問題，活的文化，活的變化都是活的知識之寶庫，都是活的書”，“民主教育的教材應(yīng)從豐富中求精華，教科書以外求課外的東西，并且要從學(xué)校以外，到大自然、大社會中求得活的教材”。在先生“生活教育理論”的指導(dǎo)下，我們組織了多種形式的生活活動。

我園環(huán)境優(yōu)美，小橋流水、長廊土坡，風(fēng)車亭閣隨處可見。餐后的散步時間來到農(nóng)家院，讓幼兒見識到真正的風(fēng)車、水車，幼兒在觀察、實際操作一番后自發(fā)討論起來：“它們有什么用”？“它們是怎么工作的”？觀察各類應(yīng)時植物，明白季節(jié)與植物的生長關(guān)系，明白不同季節(jié)里不同植物的生長特點;拔草除蟲勞動，更讓大家體驗到了田間勞作的辛苦，勝讀百遍“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”;秋季在土坡上觀察小草還活著嗎？從哪里看出來的？在邊散步邊實際操作的氣氛中，幼兒學(xué)會了思考，豐富了生活經(jīng)驗。

午睡起床后，幼兒由于年齡的限制，經(jīng)常忘記翻好領(lǐng)子，束好褲子。針對這一情況，讓大家相互“照鏡子“，兩名幼兒相互對立，你來看看我穿好了沒有，我來瞧瞧你哪里沒弄好，逐漸激發(fā)幼兒獨立生活的自覺性，讓幼兒輕松掌握了穿衣穿褲的正確程序，學(xué)會了區(qū)分左右。把生活引進課程，我們的課程就會鮮活多彩，就會豐富有生命力，幼兒就會想學(xué)、會學(xué)、自主學(xué)。

二、開放式的學(xué)習(xí)活動

生活決定教育，教育改造生活，生活與教育是密不可分的。幼兒教育的內(nèi)容必須是來源于幼兒的生活實踐。只有來源于幼兒生活，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容才是有價值的內(nèi)容，才是活的教育。

以往在幼兒園科學(xué)教育活動中，集體教學(xué)總是離不開讓幼兒看一看、說一說、記一記，即讓幼兒觀察圖片（或模型），然后教師提問，幼兒回答，了解基本知識和概念，最后師幼共同小結(jié)，加深對基本知識和概念的記憶。如此的科學(xué)在幼兒的頭腦中只是一些抽象的概念，而不是豐富多彩的事物和現(xiàn)象。為此，我們盡可能讓集體教學(xué)生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探索。以科學(xué)活動《認(rèn)識石榴和柿子》為例，活動前我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備了一個石榴和一個柿子，然后啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找到兩者的相同點與不同點。結(jié)果一陣寂靜的摸索后七嘴八舌的討論開始了：“這個很冷很硬，那個很軟”;“這個不知道是甜的還是酸的，我們來嘗嘗吧”;“我拿了拿，好象石榴比柿子重”，在剝石榴的過程中有趣的事情發(fā)生了，一名幼兒大喊起來：“我發(fā)現(xiàn)石榴里面有蛋黃”，驚奇之余還自言自語“怎么會有蛋黃呢？”終于剝開了，露出了一粒粒晶瑩的果實。這種愉快的發(fā)現(xiàn)又激勵大家更主動地參與到科學(xué)探索中來。在這一過程中，幼兒不僅提高了探究能力，還真切地體驗到了探究帶來的愉悅發(fā)現(xiàn)，嘗試到了解決問題的成功感。所以說親身體驗是幼兒教育的基本方法，在這些快樂體驗中幼兒的好奇、興趣、探索行為得到滿足。親身體驗參與，進行發(fā)現(xiàn)探索，這種直觀參與式的學(xué)習(xí)氛圍為幼兒的學(xué)習(xí)活動增添了樂趣。

三、開放式的體育、游戲活動

游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識經(jīng)驗的主要途徑。我園在幼兒體育、游戲方面有著得天獨厚的條件。在《民間體育游戲一百例》書中白例游戲貼近幼兒生活，還配有朗朗上口的游戲兒歌;自制的體育器械如陀螺、鐵環(huán)、牛皮筋、沙包、毽子等隨處可見;班級中區(qū)域多樣，材料豐富。在以往的體育、游戲中，老師是組織者、策劃者、裁判者、評價者，幼兒只是順從幼兒，積極性、自主性不高，在開放式體育、游戲中，幼兒是游戲的主角，他們可以自主選擇游戲、器具，自主確定活動規(guī)則、參與人數(shù)等，最后還是游戲的評價者。在此過程中幼兒有充分表現(xiàn)的空間，從組織到評價都體現(xiàn)了幼兒的自主性。實踐證明幼兒自主參與的體育、游戲才是他們真正需要的，才會對他們的技能提高有幫助，才會真正增強他們的身體素質(zhì)。

總之，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在社會環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點—幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個新的領(lǐng)域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標(biāo)，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。讓幼兒真正感興趣的內(nèi)容是與他們的生活緊密相連的，最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，真正做到“在生活里找教育。為生活而教育”。