李彥

一、精選閱讀書目，教師閱讀在先

以前聽一個老教師這樣說過一句話：“為了讓孩子閱讀，只要孩子愿意去讀，老師讀與不讀，沒有關(guān)系的?！边@句話我信了，而且用了自己好久的時間去印證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我錯了。一來我沒有老教師那樣在課堂上的妙語連珠，對于學(xué)生的討論我更多的是聽眾，還是不及格的聽眾；二來我發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)生的問題和現(xiàn)場交流，我插不上嘴，更不用說為師的引領(lǐng)，課堂上常常是被學(xué)生牽著走。后來，我發(fā)現(xiàn)，如果自己對書的內(nèi)容極其熟悉，和學(xué)生討論的話題也就變得多了起來。

《俗世奇人》是學(xué)習(xí)描寫人物最好的閱讀書目。期初閱讀《俗世奇人》是在四年級暑期選讀書目，而把此書放在六年級全班共讀書目，其目的是在學(xué)習(xí)人物描寫的同時學(xué)習(xí)如何選擇材料，更是要引領(lǐng)學(xué)生把本書閱讀走向深入，走進(jìn)書的背后，走進(jìn)書里的那個特殊時代，從而走進(jìn)作家。

四年級暑期讀了兩遍，一套兩本都讀完了，但速度很快，原因是作者寫的人物太神奇了，故事內(nèi)容太吸引人！而六年級再次閱讀，卻發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心，不僅是人物的細(xì)節(jié)描寫生動，語言幽默，最為重要的是作者在寫人記事的選材上是多么的精心啊！可細(xì)看書籍插圖，再走進(jìn)作者，才發(fā)現(xiàn)這本書所承載的歷史價值。

學(xué)生讀，我也讀，每一次讀，我的內(nèi)心仍舊是心潮澎湃，激動不已，為作者精彩的文筆叫絕。正是因為我X讀《俗世奇人》，因此，在向我的學(xué)生推薦書目時，心里的閱讀目標(biāo)變得更加堅定，說氣話來也顯得更加自信滿滿，書里有趣的故事更是說得娓娓道來，還能將里面的人物進(jìn)行縱向比較，讓現(xiàn)場的學(xué)生為你嘆服。

試想，如果老師自己對推薦書目的內(nèi)容都不清楚，那你說出去的話對學(xué)生具備真誠嗎？還具有感染力嗎？在教室這個磁場里，師生間的對話是需要相互感染的，相互成才的！所以，向?qū)W生推薦的書目，教師一定要先閱讀，才能了解學(xué)生閱讀的收獲點(diǎn)和成長點(diǎn)。

二、精心設(shè)計導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

教師有了對《俗世奇人》內(nèi)容的了解和目標(biāo)的設(shè)定，那么針對六年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該在書中學(xué)會思辨。那么，在閱讀導(dǎo)讀課中，針對書中有爭議的幾個人物，我只給幾個片段（原文），讓學(xué)生對其發(fā)問：作者筆下的這個人物，你有自己的思考嗎？你最喜歡哪一個？為什么？有了這些問題，再給出其他人物片段，讓他們來根據(jù)片段描寫來說說自己的猜想，我不著急給答案，而是讓學(xué)生在書中去找。

有了興趣，閱讀就不是難題；帶著問題去閱讀，收獲自然就來。

三、規(guī)劃時間和閱讀任務(wù)，保證閱讀實效

對于整本書閱讀的時間一定要做規(guī)劃，時間不宜過長。就《俗世奇人》第一本，我要求學(xué)生在兩個星期完成；再用了一個星期時間讀完《俗世奇人2》。

閱讀中，學(xué)生必定會出現(xiàn)快慢，但沒有關(guān)系，因為我有讓學(xué)生做階段的閱讀心得，有摘抄筆記、有心得撰寫、有思維導(dǎo)圖的設(shè)計、有走進(jìn)作者的資料收集等等。閱讀中有任務(wù)驅(qū)動，不僅可以保證閱讀質(zhì)量，還能讓閱讀快的學(xué)生把閱讀范圍擴(kuò)大，有粗有細(xì)，快慢適宜，各有上升的空間和思考的梯度。

閱讀任務(wù)，也需要閱讀時間的保證。每天的早讀和一周兩節(jié)閱讀課的保證，最重要的還是老師的堅持。即使有其他教學(xué)任務(wù)，也得說話算話，排除干擾，保證靜心讀書的時間一定足夠，學(xué)生才能從翻書那一刻開始，真正地走進(jìn)書里，和內(nèi)容對話，和人物對話，和歷史對話，和作者對話，和自己對話。

四、給予交流時間，引向深入閱讀

閱讀時間雖是兩周，每天的早讀和兩節(jié)閱讀課，讀書任務(wù)最好在學(xué)校里完成。兩節(jié)閱讀課，細(xì)分為一節(jié)靜心閱讀，一節(jié)交流分享。原因很簡單，如果一直讀，學(xué)生讀的效果從何而知？只靠一些練習(xí)和摘錄，形式太單一。于是，閱讀及時的交流時十分有必要的。

首先，老師可以先了解班級學(xué)生讀書的進(jìn)度；

接著，老師可以提出幾個內(nèi)容檢測題，最好為選擇和判斷題，保證時間的有效；

再者，請學(xué)生提出自己的閱讀思考，把問題拋向其他學(xué)生，求助他人的同時，也將思考帶向他人，促使更多人的思考和交流；

最后，老師可以提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，比如，在《俗世奇人》交流分享中，我提出了這樣一個問題：《刷子李》讓我們看到“本領(lǐng)”重要，《楊巴茶湯》讓我們感到“口才”重要。哪到底是“本事”重要，還是“口才”重要呢？問題一落，教室里沸騰了，嘰里呱啦，七嘴八舌……

讓閱讀走向深入，是用問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去辨別，去提升。

五、開展讀書活動，鍛煉多種能力

在《俗世奇人》閱讀過程中，根據(jù)學(xué)生實際讀書情況，我設(shè)計了以下讀書活動：

出知識競賽題——現(xiàn)場作答，目的在于檢查讀書進(jìn)度和激發(fā)閱讀興趣；

繪制思維導(dǎo)圖——組織學(xué)生給書中19個人物分類，其目的在于讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會統(tǒng)籌思考，整理人物特點(diǎn)做出歸納，不僅對書的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還對學(xué)生的思維進(jìn)行了鍛煉；

建立“奇人檔案”——組織學(xué)生對書中的奇人進(jìn)行評價，將自己最欣賞的那位奇人進(jìn)行文字推薦，其目的在于讓學(xué)生在有趣的活動中完成動筆，有概括，有欣賞，有推薦，這就是語言最好的輸出和運(yùn)用。

開展現(xiàn)場辯論賽——針對幾個有爭議性的話題組織學(xué)生現(xiàn)場辯論，讓學(xué)生在多元的認(rèn)識中去提升自己的思辨能力。

我為“奇人”狂——為整本書作者沒有畫出的場面進(jìn)行補(bǔ)畫。學(xué)生們的畫有寫實的，也有模仿書中的畫風(fēng)的，千奇百怪，但卻妙趣橫生。

語文能力，在各種語文活動中得以鍛煉和培養(yǎng)，整本書可以做到。

六、 聯(lián)動推薦書目，形成系列意識

在全班學(xué)生閱讀完《俗世奇人》兩本書后，我們對書后的作者和時代背景進(jìn)行了深入了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作者一生都在為中國傳統(tǒng)文化和非遺產(chǎn)文化作品做貢獻(xiàn)，因此才有《俗世奇人》著作的問世。帶著對馮驥才先生的文化信仰，我們又走進(jìn)了他的其他文學(xué)作品中，再次去感受他的語言，品味他的為人。

一本《俗世奇人》帶著班級學(xué)生由淺入深，讀出的是自己的思考。我想，一本帶著學(xué)生精心閱讀的書目，一定會在學(xué)生心里扎根，甚至開花。整本書閱讀，對學(xué)生影響是極大的。