梁雪群

當(dāng)今社會已進入信息網(wǎng)絡(luò)時期，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，也進入了數(shù)學(xué)課堂中，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力，更多的教師把信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。信息技術(shù)能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲得知識信息最優(yōu)化的通道，為教師教學(xué)提供了形象的教學(xué)手段。作為一線教師，必須巧妙地運用信息技術(shù)教學(xué)，才能打造精彩高效的課堂。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

所謂求知欲就是指探求知識的強烈欲望。如：愛因斯坦從小求知欲就非常強，這是他以后科學(xué)研究的奠基。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生求知的欲望是非常有必要的，而信息技術(shù)教學(xué)正是我們的好幫手，巧妙靈活地運用信息技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。在導(dǎo)入新課時運用一個動畫，講授一個故事，提出一個問題，設(shè)置一個懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，這樣都會激發(fā)學(xué)生積極探究新知識的心理。如我上的一節(jié)示范課，人教版四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的探究知識的欲望，我特意創(chuàng)設(shè)了故事引入的情境。首先運用信息技術(shù)將自己編的故事進行錄音，然后在導(dǎo)入新課時播放故事錄音：藍貓、淘氣和菲菲口渴了。藍貓主動去買了三根甘蔗，用三個袋子裝著，袋子上面分別標(biāo)注著長度0.1米、0.10米、0.100米，淘氣趕緊說：“我要吃長的”，說著拿了標(biāo)注著“0.100米”的袋子。菲菲氣憤地說：“甘蔗是貓大哥買回來的，長的應(yīng)該給貓大哥吃?！彼{貓聽了，哈哈大笑起來，說：“無論哪個袋子都一樣啊，想知道我說得對不對嗎？”師緊接著問：“同學(xué)們，想知道嗎？（師邊說邊用多媒體出示三個袋子的圖片）我們來看，這三個袋子里分別裝著一根甘蔗，第一個裝的是…；第二個裝的是…；第三個裝的是…。那你們認(rèn)為呢？為什么？”這樣設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又很自然地把學(xué)生帶進了新課的學(xué)習(xí)中。

二、巧用信息技術(shù)教學(xué)與教學(xué)資源優(yōu)化整合，突破重難點

一堂課上得成功與否，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重難點、使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識，這是教師做好教學(xué)工作的基本條件，也是課堂教學(xué)走向高效的關(guān)鍵所在。因此，教師每備一節(jié)課，都要動一番腦筋，花一番心血，精心設(shè)計易于學(xué)生理解的教學(xué)情境。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些知識比較抽象，若能巧妙運用信息技術(shù)教學(xué)資源的優(yōu)化整合制作恰當(dāng)?shù)恼n件展現(xiàn)出來，能使枯燥的數(shù)學(xué)生動化，深奧的知識簡單化，抽象的問題具體化，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《梯形的面積》一課時，在探討梯形面積公式的推導(dǎo)時，我首先出示了兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、猜想、驗證、操作等一系列活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形一定能拼成一個平行四邊形，也發(fā)現(xiàn)一個梯形的面積就是與它對應(yīng)平行四邊形面積的一半。這時學(xué)生只是根據(jù)剛才擺拼圖形的過程說出表面看到的，還沒有真正理解梯形的上底、下底、和高與平行四邊的底和高的內(nèi)在關(guān)系。此時，我及時利用課件動態(tài)展示幫助學(xué)生理解（將兩個不同位置的梯形通過平移重疊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個梯形的大小形狀是完全一樣的，再將其中一個梯形通過繞著右邊的一個底角旋轉(zhuǎn)180度，再向上平移與另一個梯形拼成一個平行四邊形，通過這樣動態(tài)演示還配上了聲音引起注意，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高等于梯形的高。由此根據(jù)平行四邊形的面積公式=底×高，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2。這樣利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，化靜為動，展示擺拼的全過程，使學(xué)生直觀、形象地理解梯形的面積公式的由來，實現(xiàn)了由具體向抽象思維的過渡。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又收到了良好的教學(xué)效果，也為課堂增添了色彩。

三、巧用信息技術(shù)精心設(shè)計課件，加大訓(xùn)練量，拓展思維

為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識、拓展他們的思維，我們要遵循知識的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則。運用信息技術(shù)精心設(shè)計制作有特色的課件。這樣，學(xué)生有充足的時間自主嘗試解答，同時，也可以通過多媒體及時展示學(xué)生的解題策略和過程，并讓學(xué)生參與評議，及時糾正錯誤、解決疑難，使學(xué)生更直觀具體地理解算理，形成技能，進一步拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課上，利用復(fù)習(xí)課件效果更為理想。例如，在上人教版四年級下冊《植樹問題》復(fù)習(xí)課時，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過的植樹問題的類型，再引導(dǎo)學(xué)生說出在不封閉圖形的路線上植樹的3種情況和在封閉圖形的路線上植樹的1種情況。當(dāng)學(xué)生完全理解了植樹問題這四種情況后，我采用電腦課件出示自編的例1：同學(xué)們在全長200米的校道一旁植樹，每隔5米裁一棵（兩端都栽），一共需要栽多少棵樹？學(xué)生解題后。我把例1改成了例2，就是在例1的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)直接將“兩端都栽”的“兩”字和“都”字突然消失，出現(xiàn)“一”字和“不”字改為了“一端不栽”，而且為了引起學(xué)生注意，“一”和“不”兩個字出現(xiàn)時顏色已改變?yōu)榧t色，在學(xué)生解答完畢評議后。我又利用剛才的方法把“一端不栽”改為“兩端都不栽”增加一個“都”字變成例3，通過變一變呈現(xiàn)了三種不同情況的植樹問題讓學(xué)生解決。最后，利用剛才變題的方法，如此類推，把例1例2例3三道例題中的“一旁植樹”改為了“兩旁植樹”呈現(xiàn)了例4、例5、例6三道題作為拓展練習(xí)。通過動態(tài)演示引起學(xué)生注意，通過變題，節(jié)省了時間，加大了訓(xùn)練密度，既提高了學(xué)生的分析審題能力和解題能力，又拓展了學(xué)生的思維，也提高了課堂效率。

總之，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能給課堂帶來生機和活力。它的表現(xiàn)形式豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化快為慢，化繁為簡的神奇魅力。