胡麗華

一、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）分析學(xué)生審題能力薄弱的原因

1.教師教學(xué)方面的原因

（1）對學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。從教學(xué)過程看，教師總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容的不完整，急匆匆地把備課時準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，教師把課堂教學(xué)看成完成教學(xué)任務(wù)，而不是考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會些什么？學(xué)生學(xué)會了多少？

（2）包辦代替使學(xué)生形成依賴。課后練習(xí)除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能，教師的包辦代替，讓學(xué)生失去了這種機(jī)會，學(xué)生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學(xué)生失去了思考的積極性和習(xí)慣。到了考試暴露問題時，老師自認(rèn)為自己教得很好，講得很明白，而學(xué)生沒學(xué)會，就覺得是學(xué)生能力不行，其實這都是老師急于求成的后果。

2.學(xué)生自身的原因

（1）知識儲備少

小學(xué)生識字量有限，在讀題中往往會遇到不認(rèn)識的或者是不理解的字。于是便有了“讀半邊字”或者索性就跳讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致弄不清題意；即使能勉強(qiáng)讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。如一些學(xué)生不認(rèn)識題目要求中生字，蒙著來，就不能正確地理解題目含義。

（2）消極的心理因素

學(xué)生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學(xué)生的審題能力，教師在教學(xué)中要主動地，積極地，有意識地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開啟思維之門。

（3）不良的審題習(xí)慣

很多學(xué)生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細(xì)心，經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如題目中圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。遇到長的題目更不能完整的把它讀完，斷章取義，遇到不認(rèn)識的字時，隨便猜測，而不去認(rèn)真的朗讀思考。

（二）教給孩子有效的審題方法

1.動口朗讀是審題清晰的基礎(chǔ)

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，中高年級學(xué)生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。

2.悉心觀察是審題全面的保證

對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

二、提高數(shù)學(xué)閱讀的有效策略

（一）教師要以身作則，對數(shù)學(xué)閱讀給予充分的重視

當(dāng)前的課堂，大部分教師都習(xí)慣把題目一出示就指名讓學(xué)生“泛讀”。而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的示范閱讀才是學(xué)生的表率。因為小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的示范閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力會產(chǎn)生直接影響。只有教師不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，才能有利于學(xué)生形成初步的邏輯思維能力。

（二）課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生閱讀的機(jī)會。在課外，教師要留給學(xué)生自由閱讀數(shù)學(xué)的時間與空間，為他們提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生通過多種形式的數(shù)學(xué)閱讀，自然地融合抽象思維與形象思維，自然地融合數(shù)學(xué)與生活，從而促進(jìn)學(xué)科和學(xué)科之間的融通與整合。

（三）積極給予表揚(yáng)和鼓勵，做出及時評價

對于學(xué)生的閱讀成效，教師要重視及時作出激勵性和肯定性評價，更要注重學(xué)生參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。教師可以對評價表加以使用，及時評價學(xué)生在這一階段“閱讀”的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，對于暫時較為落后的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

三、讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂教學(xué)

（一）課內(nèi)閱讀，書本為主

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個窗口，有時甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識到必須讓學(xué)生主動去接觸、使用這個工具。學(xué)會學(xué)習(xí)又從何談起？現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本，一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）“問題”閱讀，聯(lián)系實際

解決實際問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。新課程背景下的解決實際問題更加貼近社會生活的實際情況，呈現(xiàn)形式也很多樣，除了文字?jǐn)⑹鐾猓€有表格、圖畫、對話等方式，并且適當(dāng)添加了多余條件或開放性的問題。在平常的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會分析問題，大部分學(xué)生在做題目時，根本沒有把題目讀完就動手解答，或者在讀題時出現(xiàn)添字、漏字等現(xiàn)象。有的時候?qū)W生題目做不出來，只要教師將題目讀上一遍，有時甚至讀到一半時，學(xué)生就會恍然大悟：“哦，原來如此”。所以在平時的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀題，從整體入手，先把題讀完整，把關(guān)鍵性的語句做上記號，深入的理解，提高了閱讀實際問題的能力和經(jīng)驗，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為順利、正確的解答實際問題打好了基穿比如四年級數(shù)學(xué)課本上有這樣一道圖文并茂的題目：小軍家離學(xué)校520米，學(xué)校離少年宮390米，小軍從家到學(xué)校走了8分。用同樣的速度，他從家到少年宮要走多長時間？學(xué)生讀題時就要找到關(guān)鍵詞“用同樣的速度”，通過這個隱含的條件，解題的思路就很清晰了。當(dāng)遇到有表格或圖畫的應(yīng)用題要讓學(xué)生用語言將其敘述出來，并找出有價值的數(shù)學(xué)信息，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，他們的理解能力、語言表達(dá)能力也得到了提高。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。我堅信早實踐早收獲，從現(xiàn)在開始，讓數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入課堂，為學(xué)生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)提供堅實的基石，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力，讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和方法，使我們的學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。