摘 要： 隨著課改的深入進(jìn)行，高中英語教學(xué)中對語法的要求是做到知識點精講、深講，這對語境教學(xué)有較高的要求。因此，在實際教學(xué)中，授課教師應(yīng)綜合考慮各方面的因素，利用情景語境教學(xué)法去創(chuàng)設(shè)合理的情境，以利于學(xué)生的理解與記憶。本文以人教版高中英語教材為例，借助多媒體、語言描繪及角色飾演三方面去探究創(chuàng)設(shè)高中英語語法教學(xué)情景語境模式的路徑。

一、引言

新時期，對高中英語教學(xué)的要求越來越高，特別是課改的深入進(jìn)行，更強(qiáng)調(diào)對先進(jìn)教學(xué)方法的運用，本文以高中英語語法教學(xué)為背景，基于高中英語的情景語境教學(xué)法，提出高中英語授課教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并從多媒體、語言描繪以及角色飾演三方面去建立高中英語語法教學(xué)的情景語境模式。

二、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景語境，促進(jìn)學(xué)生對語法的理解

一般來說，情景語境教學(xué)法中最常用的教學(xué)模式就是借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境。多媒體因其獨一無二的語言表現(xiàn)優(yōu)勢，不僅可以播放原汁原味的英語語音，還可以呈現(xiàn)英語語法具體的應(yīng)用場景，方便為語法知識的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。

（一）方法應(yīng)用1

我們以人教版必修三中的Unit 2《Health Eating》為例，這一單元圍繞“健康飲食”這個主題，詳細(xì)為學(xué)生介紹了各類飲食對身體的影響。這一教學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)代高中生的飲食具有很大的教育價值，為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)幫助學(xué)生體會ought to與should用法之間的差異，因此，授課教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景語境中感受兩者的異同。同時，借助多媒體構(gòu)建的情景語境，促使學(xué)生借助ought to去描繪和聯(lián)想應(yīng)用場景，在不斷的應(yīng)用和練習(xí)中加深對ought to語法點的理解。例如，教師可以呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生普遍喜愛的漢堡、可樂、雞排等食物和它們對人身體的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生借助ought to進(jìn)行造句運用，例如，Tt： “Can you give these children some advice？”Ss：“He ought to eat more vegetables.”“He ought to have balance diet.”“She ought not to eat the same kind of food at every meal”等等。在具體的語法情景語境中對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語法知識的理解，還能在具體的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地把握語法的應(yīng)用語境，從而提高學(xué)生對語法的綜合運用能力。

（二）方法應(yīng)用2

此外，教師還可以借助多媒體來呈現(xiàn)英語教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容再次加工，從而幫助學(xué)生深層次理解語法的應(yīng)用語境。例如，在《Health Eating》教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備分別呈現(xiàn)兩家不同飲食風(fēng)格的餐廳，然后引導(dǎo)學(xué)生對餐廳的食品提出建議，從而在幫助學(xué)生真正理解“healthy eating"概念的同時，促進(jìn)學(xué)生對ought to語法知識的掌握。

三、通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情景語境，促進(jìn)學(xué)生對語法的感知

通常來看，相對于多媒體創(chuàng)設(shè)的情景語境教學(xué)，借助語言描繪創(chuàng)設(shè)情景語境，更能夠給予學(xué)生充分的自由想象空間。在教學(xué)中，授課教師通過繪聲繪色的語言描繪，能夠很容易的使學(xué)生被帶入教師創(chuàng)設(shè)的語言情景中，從而在不斷感知和想象中理解語法運用的意義。借助語言描繪創(chuàng)設(shè)的場景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力有很高的要求，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）方法應(yīng)用1

我們以人教版必修一中的Unit 3 《Travel Journal》為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以把與學(xué)生假期密切相關(guān)的活動作為話題，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的語言描繪中，體會現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示將來的具體用法。例如，“I'm going to San Ya to spend my Spring Festival. I plan to go there by plane. I prefer to travel by air rather than travel by train.”在該語言情景的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重語音語調(diào)的抑揚頓挫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。此外，在描繪的過程中，涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示將來的語法時，教師要適當(dāng)放慢語速，給學(xué)生感知語法的時間，這一情景語境與學(xué)生的生活相關(guān)，符合情景創(chuàng)設(shè)的真實性原則，能夠順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景。

（二）方法應(yīng)用2

此外，教師還可以選擇合適的音頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助純正的美式語音語調(diào)或者英式語音語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的英語感知能力，促進(jìn)學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)情景中，教師要事先設(shè)置好聽力題目，借助題目的解答，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

四、通過角色飾演創(chuàng)設(shè)情景語境，促進(jìn)學(xué)生對語法的應(yīng)用

很多教師會發(fā)現(xiàn)，分角色飾演側(cè)重于通過學(xué)生對語法的具體應(yīng)用，來強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的理解，這是一個有效的方法。在角色飾演中，教學(xué)可以改變教材中的原文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會語法知識的運用語境，也可以選用課外的材料，增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解。

（一）方法應(yīng)用1

我們以人教版必修四中的Unit 5《Theme Parks》教學(xué)為例、這一單元借助“問路”主題引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法中的合成法與派生法。因此，在教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)的合成詞與派生詞創(chuàng)設(shè)角色飾演情景，引導(dǎo)學(xué)生在“問題”的情景中，鍛煉各類詞匯的實際應(yīng)用。例如，教師可以展示四處不同的問題場景，只有圖片，沒有任何語言提示，然后引導(dǎo)學(xué)生借助圖片中展示的情景進(jìn)行角色飾演。

（二）方法應(yīng)用2

在這種情景語境教學(xué)中，為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入狀態(tài)，提高語法教學(xué)的效率，教師還要做好角色飾演前的示范工作。例如，教師可以先與班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色飾演練習(xí)，通過具體的引導(dǎo)幫助學(xué)生明白自己的角色飾演任務(wù)。此外，教師還可以借助PPT進(jìn)行引導(dǎo)，例如先展示圖片加文字，引導(dǎo)學(xué)生理解角色飾演的目的，然后再展示“問路”圖片，促使學(xué)生進(jìn)行具體表演。

總結(jié)

綜上所述，情景語境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中具有很好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，我們教師要善于研究、實踐，在不斷的總結(jié)、反思中找到最佳的、最合適的情景語境英語語法教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鑫，情景語境教學(xué)法對高中英語語法教學(xué)的作用[J].試題與研究，2017（10）.

作者簡介：安倩玉 商丘市第一高級中學(xué)。