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      高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究

      2019-10-21 10:12:43鐘迪
      科技風(fēng) 2019年6期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)能力雙師型發(fā)展策略

      鐘迪

      摘?要:隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型,高等職業(yè)教育的地位越來越顯著。高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量大大增加,為培育出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才,對高職院校教師提出了新的要求。為適應(yīng)高等職業(yè)教育新時代的發(fā)展要求,“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文以高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展為研究對象,解釋“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵,剖析當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀,提出“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展策略。

      關(guān)鍵詞:高職院校;“雙師型”;教學(xué)能力;發(fā)展策略

      高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱,是我國高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型??谌瞬艦槟康牡穆殬I(yè)技術(shù)教育,是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。[1]隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,伴隨著“一帶一路”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略的需求,高職院?!半p師型”教師的教學(xué)能力要求也隨之提高,研究高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的策略具有很強(qiáng)的時代性和現(xiàn)實意義。

      一、高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

      (一)高職院?!半p師型”教師的內(nèi)涵

      傳統(tǒng)的對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以分為兩大派系。第一種對“雙師型”教師的理解是“資質(zhì)型”,此種方式對“雙師型”教師的理解是同時具備教師資質(zhì)和其他專業(yè)技術(shù)資質(zhì)的教師。其對“雙師型”教師的理解停留在形式層面。第二種對“雙師型”教師的理解是“抽象素質(zhì)型”,此種方式對“雙師型”教師的理解是教師應(yīng)該具備某種特定的能力,比如既能夠教授學(xué)生理論知識,同時能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐,此種“雙師型”教師的理解具有一定的科學(xué)性,但是往往也存在能力素質(zhì)無法量化的問題。

      綜合以上兩種“雙師型”教師的理解,結(jié)合新時代的要求,我認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容:

      知識方面,“雙師型”教師要做到既廣且深。首先,要具備基本的高等教育學(xué)的理論知識和實踐知識;其次,應(yīng)具備深入的專業(yè)知識,并且其專業(yè)知識要緊隨時代發(fā)展不斷更新;最后,應(yīng)具備完善的文化知識體系,當(dāng)今教育學(xué)科交叉已成常態(tài),高職教師必須不斷擴(kuò)大知識的廣度,才能滿足新時代教學(xué)的要求。

      能力方面,“雙師型”教師應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)能力。首先,應(yīng)具備良好的教學(xué)能力;其次,應(yīng)具備較高的實踐操作能力;最后,要具備較強(qiáng)的科研能力。

      素質(zhì)方面,“雙師型”教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。首先具有高尚的道德素質(zhì);其次,應(yīng)具有良好的心理素質(zhì);最后應(yīng)該具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

      (二)高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

      教師的教學(xué)能力是教師工作中所應(yīng)當(dāng)具備最基本卻也是最重要的能力,一般是指教師執(zhí)行基本教學(xué)活動,完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力,它是在教師工作中點滴形成和逐步發(fā)展的。[2]作為高職院校骨干力量的“雙師型”教師其教學(xué)能力要求更高、體系更加龐大?!半p師型”教師教學(xué)能力要素可以概括為:第一,教學(xué)設(shè)計能力,包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力;第二,教學(xué)組織能力,包括課堂教學(xué)組織能力、實訓(xùn)組織能力、課外實踐組織能力、學(xué)術(shù)活動組織能力;第三,實踐教學(xué)能力,包括實操演示能力、實踐指導(dǎo)能力、實踐評價能力、實踐改進(jìn)與反思能力;第四,教學(xué)研究能力。包括課題尋找能力、課題申報能力、課題研究能力、課題結(jié)題能力。

      二、高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

      (一)高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力水平尚可

      高職院校目前的“雙師型”教師教學(xué)能力總體處于中等水平,其中高職院?!半p師型”教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的能力較強(qiáng),實踐教學(xué)和教學(xué)科研的能力相對較弱。究其原因在于目前“雙師型”教師大多具有碩士研究生學(xué)歷,部分“雙師型”教師具有博士學(xué)歷,而且“雙師型”教師普遍受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深,因此在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織方面能力比較突出。而實踐教學(xué)方面,部分教師缺乏一線實際工作經(jīng)驗,實踐教學(xué)能力有待加強(qiáng)。同時由于高職院校辦法性質(zhì)的影響,相對本科院校,高職院校教師的教學(xué)科研能力相對較弱。

      (二)高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力水平存在差異

      高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力水平存在多個方面的差異。首先在性別方面,高職院?!半p師型”教師中男性教師的教學(xué)能力水平總體上高于女性教師。其次在教齡方面,教齡低于5年或者高于20年的教師,教學(xué)能力水平相對較低,教齡處于6-20年之間的教師教學(xué)能力水平相對較高。再次在學(xué)歷層次方面,高學(xué)歷的“雙師型”教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)科研能力相對較強(qiáng),學(xué)歷較低的技師、工匠等出身的教師實踐教學(xué)能力較強(qiáng),其它方面相對較弱。最后在職稱方面,基本上“雙師型”教師教學(xué)能力隨著職稱的上升而上升,即講師的教學(xué)能力要高于助教,副教授的教學(xué)能力高于講師。但是教授的教學(xué)能力要略低于副教授,這跟教授的工作重心偏向科研有關(guān)。

      (三)教學(xué)能力培養(yǎng)意識不足

      目前高職院?!半p師型”教師的培養(yǎng)主動性和積極性不高,很多是迫于上級壓力或者硬性指標(biāo)要求經(jīng)行的被動培養(yǎng),這種培養(yǎng)模式的效果顯然難以得到保證。

      (四)教學(xué)能力提升的環(huán)境和條件欠佳

      首先是整個的“雙師型”教師教學(xué)能力提升的學(xué)校和社會風(fēng)氣不夠濃厚,沒有形成你追我趕的良好競爭氛圍。其次,同行之間、學(xué)校與企業(yè)之間交流不夠充分,缺少思想的碰撞和互相提高。最后,硬件環(huán)境和培訓(xùn)資源不夠充分,導(dǎo)致教學(xué)能力提升困難。

      三、高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展策略

      高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力決定了高職院校的辦學(xué)水平,因此發(fā)展高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力顯得尤為重要。高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展不僅僅要依靠高職院校教師自身的努力,政策的引導(dǎo)、平臺的打造、學(xué)校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持缺一不可?;诖?,提出了高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的策略。

      (一)政策引導(dǎo)是高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)

      不管是教育部門層面還是高校層面,提供合理的政策引導(dǎo)都能為高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展指明方向,提供參考。同時也能為“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展提供政策支撐和保障。目前,針對高職院?!半p師型”教師的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)出臺了不少文件,比如《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]

      5號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高(2006)

      16號)、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(教發(fā)[2014]

      6號)等。[3]

      良好的政策引導(dǎo)包括:首先用于高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的專項經(jīng)費(fèi)要落實到位;其次,改革高職院校教師隊伍的編制問題,引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師,專兼職教師相結(jié)合,提高教師隊伍的“雙師型”教師比例;最后,完善獎懲機(jī)制。

      (二)教師發(fā)展平臺的打造是高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的重要支持

      為高職院校“雙師型”教師的發(fā)展提供良好的平臺。第一,為“雙師型”教師提供充足的時間和空間。保證“雙師型”教師有足夠的時間來發(fā)展教學(xué)能力,同時提供場地和硬件條件支持。第二,有針對性的提供“雙師型”教師教學(xué)能力素質(zhì)提升項目,通過集中培訓(xùn)項目、校內(nèi)培訓(xùn)項目、頂崗實習(xí)項目、校企合作項目、素質(zhì)提升項目等提升“雙師型”教師教學(xué)能力。第三,組建“雙師型”教師團(tuán)隊,整合優(yōu)質(zhì)教師資源,培養(yǎng)專業(yè)帶頭人,起到模范帶頭作用,引領(lǐng)“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展。

      (三)學(xué)校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持是高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的依托

      推進(jìn)職前教育專業(yè)課程體系與教學(xué)改革。[4]產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合,以產(chǎn)業(yè)需求來修改專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢契合程度高的專業(yè)教師;修改人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)一批善于實踐、善于應(yīng)用的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型教師;創(chuàng)新職前教育教學(xué)模式,以能力為培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)一批有能力、有思想、善于思考的專業(yè)技術(shù)教師。

      加強(qiáng)職后教育,不斷更新“雙師型”教師教學(xué)能力。完善校內(nèi)培訓(xùn)制度,針對新入職教師實行導(dǎo)師制,定期開展優(yōu)秀“雙師型”教師講座,課程教學(xué)采用老帶新的模式。引入企業(yè)培訓(xùn),通過頂崗實習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等多種方式,培養(yǎng)教師實踐應(yīng)用能力,不斷更新教師專業(yè)知識和教學(xué)觀念。

      打造教師發(fā)展中心,為高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展提供合理規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo),提供各種服務(wù)和支持,關(guān)注教師身心健康。

      (四)教師的自我學(xué)習(xí)是高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的核心

      高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展策略如上所述非常之多,但究其核心還在于教師自我的學(xué)習(xí)和提升,外部條件固然重要,內(nèi)部驅(qū)動力才是核心。高職院校“雙師型”教師自我提升首先必須豐富本身的專業(yè)技術(shù)知識,增加深度和廣度;其次要加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng),積極參加頂崗鍛煉、校企合作,大膽實行實踐教學(xué);最后,善于反思改進(jìn),反思教學(xué)過程中的不足,不斷改進(jìn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋明江.高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究—基于行動學(xué)習(xí)理論的視角[D].重慶:西南大學(xué),2015-04-01.

      [2]周佩.高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].甘肅:蘭州大學(xué),2017-06.

      [3]皮江紅.論高職教育財政經(jīng)費(fèi)投入模式的新選釋[J].中國高教研究,2013(11).

      [4]宋明江.高職院?!半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的若干思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報,2017-01.

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