鄭新聰

【摘 ?要】 隨著新課改的逐漸深化，目前高考地理試題也在逐漸變化，應(yīng)用型與能力型試題逐漸增多，貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景題也開始出現(xiàn)?；诖?，本文結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理課堂生活化教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 ?課堂教學(xué) ?生活化

生活化的教學(xué)模式屬于高中階段地理教學(xué)的有效途徑，對(duì)幫助學(xué)生積累地理知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升意義重大。所以在地理教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效率的有效提升。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端

在課堂教學(xué)過程中，很多教師僅僅是教給學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)的概念與規(guī)律，對(duì)地理知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系并未深入講解。實(shí)際上，很多地理知識(shí)規(guī)律都和實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，教師必須要在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有幫助的。新課程改革之后，地理知識(shí)也更加多元化，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念被提出，讓生活化教學(xué)得到了進(jìn)一步的推廣，但是實(shí)際教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升。

從根本上而言，教學(xué)活動(dòng)本身就是人的一種社會(huì)活動(dòng)，屬于教師與學(xué)生日常生活的一部分，然而過去的教學(xué)卻在很大程度上忽略了教學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)校方面來講，教師在課堂教學(xué)中忽略了現(xiàn)實(shí)生活的教育意義，反而更加注重課堂知識(shí)理論的教學(xué)，而很大一部分教師沒有及時(shí)地疏通與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，僅僅是一味地給學(xué)生講解或演示自己所掌握的知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)選擇、建構(gòu)和吸收知識(shí)的能力。鑒于此，唯有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能夠真正解決過去地理教學(xué)存在的問題，才能夠讓學(xué)生得以全面健康的發(fā)展。

二、高中地理生活化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）把生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)

地理知識(shí)源于生活又反作用于生活。在高中地理課堂中將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。例如說太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，如果單純地進(jìn)行理論講解相對(duì)來說較為抽象，學(xué)生也難以理解。我們?cè)趯?shí)際的課堂導(dǎo)入時(shí)可以這樣做：首先要求學(xué)生了解熟悉二十四節(jié)氣歌，之后告訴他們二十四節(jié)氣歌的基本原理，即按照太陽(yáng)在黃道中的具體位置來把一年分為二十四個(gè)段落。太陽(yáng)每經(jīng)過一個(gè)節(jié)氣的時(shí)間差異不大，因此二十四節(jié)氣在每年的公歷時(shí)間基本一致，同時(shí)每年特定節(jié)氣前后都會(huì)產(chǎn)生相似的天氣現(xiàn)象，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說意義重大，是典型的和實(shí)際生活相聯(lián)系的地理知識(shí)。用二十四節(jié)氣歌進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生了解到掌握地理知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)建生活情境

因?yàn)楦咧猩罘秶闹萍s，對(duì)地理教材中涉及到的很多其他地區(qū)的場(chǎng)景往往較為陌生，在課堂教學(xué)中我們也無法將他們真正帶到這些地理現(xiàn)場(chǎng)?；诖耍處熆蛇x擇創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，能夠很好地解決陌生感的問題。例如說借助于多媒體視頻，把各種地理地貌直接呈現(xiàn)出來，搭建虛擬情境讓學(xué)生更加直觀地感受到地形特征。若條件允許，還可以選擇3D軟件建立地理模型，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中感受，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如說云貴高原中的喀斯特地貌，僅僅用圖片或者視頻往往很難讓學(xué)生深刻了解其特征，若采取3D模型展示或者第一人稱視角操作感受，所起到的效果會(huì)更好。

又比如說地殼運(yùn)動(dòng)，我們是不可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的，為了讓他們可以更加直觀地理解，可借助于虛擬3D模擬視頻來演示;而喜馬拉雅山的隆起過程，只有結(jié)合目前的研究成果，制作出準(zhǔn)確的3D模擬視頻，給學(xué)生展示隆起的過程，才可以讓他們更快地理解知識(shí);火山口的形成等也能夠選擇這一方式進(jìn)行演示。借助于上述實(shí)際教學(xué)案例我們能夠發(fā)現(xiàn)，依靠現(xiàn)代化技術(shù)能夠幫助我們更好地營(yíng)造生活情景，可以讓學(xué)生感受到很多無法親身體驗(yàn)的內(nèi)容，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象化，教學(xué)效果自然事半功倍。

（三）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活問題

生活屬于地理教學(xué)的基礎(chǔ)，地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)在于不斷的完善與發(fā)展生活。所以，高中課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活相關(guān)問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠把掌握到的地理知識(shí)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在很大程度上培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，把地理知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成為生活問題，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)造。

比如說針對(duì)“時(shí)區(qū)的計(jì)算”這部分知識(shí)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下例題：某飛機(jī)于10月1日上午10時(shí)從上海浦東機(jī)場(chǎng)起飛，目的地為紐約，飛行時(shí)間8小時(shí)，請(qǐng)問當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)紐約國(guó)際機(jī)場(chǎng)時(shí)，當(dāng)?shù)貢r(shí)間是多少？此例題設(shè)計(jì)屬于實(shí)際生活中的問題，也反映了時(shí)區(qū)計(jì)算的地理知識(shí)。這樣的例題不僅可以讓地理知識(shí)和實(shí)際生活之間有更加緊密的聯(lián)系，同時(shí)還可以提高解題方法的實(shí)用性，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中來。總之在高中地理課堂中，將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為生活問題常?？梢愿玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)欲望的刺激下，學(xué)生才能夠更加主動(dòng)地去思考和解決問題，進(jìn)而達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)：總之，生活化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，進(jìn)而準(zhǔn)確地了解到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。另外還能夠幫助學(xué)生架構(gòu)起地理知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以有效提升。借助于生活化的情景和材料，將地理知識(shí)以更好的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婧琳.高中地理教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2016（31）：67-68.