摘要：在高中的生物課堂上，要將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作主要目標(biāo)，對培養(yǎng)的目標(biāo)加以明確，在根本上對教學(xué)的方式與策略做出改變，基于核心素養(yǎng)對高中生物課堂的教學(xué)評價進行分析，需要做的就是在教學(xué)的過程中提升高中生物的核心素養(yǎng)，在高中的生物課堂上設(shè)計高效顯性評價、巧用意外回答，提升即時評價的有效性，從而使學(xué)生能夠得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);高中生物課堂;教學(xué)與評價

一、 高中生物教學(xué)課堂中提升核心素養(yǎng)

（一） 多種教學(xué)方式相結(jié)合

針對提升生物的核心素養(yǎng)，有許多種方式，老師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)的目標(biāo)加以明確，對教科書進行合理的應(yīng)用，在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上需要是嚴(yán)謹(jǐn)且又有序的，在教學(xué)過程中對教學(xué)的環(huán)節(jié)需要做到合理的安排，教學(xué)活動需要進行科學(xué)的協(xié)調(diào)。老師在教學(xué)過程中需要做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性加以提升，將全部的注意力都聚焦在學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生是如何反饋信息的。老師需要對不同的教學(xué)資源進行充分的利用，生物老師對各種各樣的教學(xué)資源需要做到充分的利用，和教輔書、多媒體、模型、掛圖相結(jié)合，對教學(xué)中的一切資源進行綜合性的使用，將教學(xué)內(nèi)容中的重點凸顯出來，對知識點的內(nèi)容做到簡化。以浙科版高中生物必修一《細胞亞顯微構(gòu)》這一部分知識為例，可以對平面圖與模型加以利用，綜合性地對平面圖與模型做出講解。并且，還可以對多媒體加以利用，使用動畫演示這一方式，將知識的線索與線條進行整理，使知識變得更加的簡單，知識點是以動畫的形式呈現(xiàn)出來的。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)技能

在高中的生物課堂上，老師在教學(xué)態(tài)度上要保持著良好的，對課堂活動中復(fù)雜性有所認識，提升核心素養(yǎng)的過程，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，對學(xué)生要做到尊重與信任，和學(xué)生進行融洽的相處，以一個和諧教學(xué)環(huán)境將教學(xué)的效果進行增強。老師需要鼓勵、關(guān)懷學(xué)生，如果學(xué)生做錯的情況下要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己明白自己哪里錯了，應(yīng)該怎樣避免類似的錯誤再發(fā)生，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，要鼓勵和支持他們。老師需要在教學(xué)過程中保持著良好的素養(yǎng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，使教學(xué)的課堂呈現(xiàn)得有趣、生動，對學(xué)生的個性特征進行充分的挖掘。

（三） 要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

若想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，將現(xiàn)代與從傳統(tǒng)的教育進行有效的結(jié)合，將提升能力、提高成績進行有效的結(jié)合，重視提升能力，將基礎(chǔ)知識、基本技能的儲備加強，將學(xué)生的思維能力提升起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。在教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們提升自己的交流能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的困境做到積極地面對。在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)模式上的選擇可以以合作的形式進行，學(xué)生之間要進行互動，學(xué)生與老師之間要進行互動，保證學(xué)習(xí)的環(huán)境是良好的、交流的環(huán)境是良好的。在最大限度上使學(xué)生們可以走入課堂的教學(xué)活動之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、交往的能力得到有效的提升。在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，對學(xué)生積極思考的能力做出鼓勵，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。在課堂教學(xué)之中，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其自身的綜合能力得到有效提升。

二、 高中生物課堂中進行高效顯性評價的設(shè)計

顯性評價指的是一種真實有效評價的手段與方式，可以對學(xué)生思維進行充分的挖掘，將學(xué)生自身的問題充分地暴露出來，在交流的過程中將問題解決掉，對知識加以鞏固。顯性評價涉及的是真實與模擬的一種情景，進行復(fù)雜挑戰(zhàn)，將人所面臨的問題與困難加以反映的一種表現(xiàn)形式，顯性評價所關(guān)注的是理解。所以，老師需要在進行設(shè)計的時候在課堂上埋設(shè)表現(xiàn)型的任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)的特定情境之中做出的反應(yīng)對學(xué)生怎樣和教學(xué)的實際情況相結(jié)合進行知識的運用做出評價。老師需要在特定的情境之中，進行一系列的評價問題的設(shè)置，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生間進行討論與交流。以浙科版高中生物必修三《免疫系統(tǒng)與免疫功能》的復(fù)習(xí)課程為例，老師在教學(xué)過程中進行艾滋病這一教學(xué)情境的設(shè)置，把免疫接種、細胞免疫、體液免疫、免疫異常等一些和免疫相關(guān)的知識串聯(lián)起來進行講解，每一個環(huán)節(jié)之中都是設(shè)置問題任務(wù)的這種方式。在課堂中，學(xué)生對問題做到及時的反饋，老師將問題及時地發(fā)展出來，很好地促進教學(xué)的效果。

三、 高中生物課堂中進行即時評價的設(shè)計

在課堂教學(xué)中學(xué)生給出的答案和老師的預(yù)設(shè)相偏離，給出的答案可以表現(xiàn)出學(xué)生對與知識另外的一個誤解。在遇到這個情況時，老師做出的及時評價是非常重要的。課堂中的即時評價作為教學(xué)評價中的一種，指的就是老師在課堂的這個范圍內(nèi)進行評價活動的開展。老師需要對學(xué)生給出意外的回答加以利用，將學(xué)生在學(xué)科與知識素養(yǎng)中存在的偏差進行糾正，將即時評價的有效性進行提升。即時評價就是使用多元化評價的方式對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生參與到評價之中。例如：在進行教科版高中生物必修二《染色體與遺傳》這一部分內(nèi)容教學(xué)的時候，對“減數(shù)分裂”應(yīng)該怎樣描述這一問題進行回答的時候，學(xué)生的回答是各種各樣的;有的是：第一次分裂，著絲點分裂，同源染色體不配對;有的是：第一次分裂，著絲點不分裂，同源染色體配對;有的是：第二次分裂，著絲點分裂，同源染色體配對。因此，老師需要使用以上的策略進行即時評價，不用直接進行評判，還可以讓學(xué)生對減數(shù)分裂有進一步的了解，最后使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中的生物課堂上，要將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作主要目標(biāo)。本文分析了核心素養(yǎng)下高中生物課堂中的教學(xué)評價，需要在高中生物教學(xué)課堂中提升核心素養(yǎng)：和多種教學(xué)方式相結(jié)合、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)技能、要引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還需要在高中生物課堂中進行高效顯性評價的設(shè)計與即時評價的設(shè)計，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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作者簡介：

周玉斐，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)學(xué)勉中學(xué)。