論心理學(xué)元認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

崔湧

摘 要：元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家萊維爾提出的，元認(rèn)知指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果和其他相關(guān)事情，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程。即元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制。將元認(rèn)知理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是筆者從心理學(xué)的角度去構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程及其認(rèn)知的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng)，英語(yǔ)知識(shí)凌亂無(wú)序，詞匯運(yùn)用不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，究其原因就是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)緊急停留在表面，沒(méi)有深層次地去領(lǐng)會(huì)詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知，精加工策略，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一.元認(rèn)知理論

1976年美國(guó)心理學(xué)家萊維爾在其《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知的概念。大量的實(shí)踐證明：如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，就能夠有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.元認(rèn)知概念

元認(rèn)知指?jìng)€(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程。即元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”?？梢?jiàn)，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，一方面元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)，另一方面元認(rèn)知也是一種過(guò)程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

2.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1）認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知的調(diào)節(jié)

認(rèn)知的知識(shí)就是指?jìng)€(gè)體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源和學(xué)生與學(xué)習(xí)情境的相容性知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力，認(rèn)知策略等知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)用何種認(rèn)知策略，如何最佳發(fā)揮自己能力的知識(shí)。認(rèn)知調(diào)節(jié)指一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在力圖解決問(wèn)題的過(guò)程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括計(jì)劃，檢查，檢測(cè)和檢驗(yàn)等。

2）元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體存儲(chǔ)的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)，目標(biāo)，活動(dòng)，及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段。元認(rèn)知知識(shí)主要有三類(lèi)：一是個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些知識(shí)。二是任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)，任務(wù)的要求及目的的知識(shí)。三是策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。這三類(lèi)知識(shí)的交互作用，即個(gè)體會(huì)根據(jù)特定的任務(wù)對(duì)策略作出判斷。

3）精加工策略

精加工就是指使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西爾作充實(shí)意義的添加，構(gòu)建，或生發(fā)。精加工的學(xué)習(xí)策略就是要掌握要掌握如何精加工，已有研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習(xí)者和非成功學(xué)習(xí)者的主要區(qū)別。

精加工的主要方法有：

一是類(lèi)比法，指學(xué)生在聽(tīng)老師教授新知識(shí)時(shí)能夠?qū)⑵浜团f的知識(shí)類(lèi)比，迅速揭示新知識(shí)的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

二是比較法，分為對(duì)立比較，差異比較和對(duì)照比較。把同一類(lèi)別的材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。

三是質(zhì)疑，即在學(xué)習(xí)中敢于提出自己的見(jiàn)解，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

四是擴(kuò)展和延伸，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸，而不是僅僅局限在原有的知識(shí)框架內(nèi)。

五是先組織者，它是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱(chēng)為先組織者，先組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。

二.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

筆者發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。同時(shí)，也有的缺乏刻苦鉆研的精神，自控能力較差；學(xué)習(xí)上敷衍，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，不愿動(dòng)腦思考，依賴(lài)思想嚴(yán)重。筆者注意到所教班級(jí)的學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)作業(yè)，四六級(jí)模擬題，如果沒(méi)有老師親自監(jiān)督就不會(huì)自覺(jué)地完成。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)困難也就越來(lái)越大。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于形式，課堂上自行其是，“掛羊頭賣(mài)狗肉”；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)而不思，不會(huì)找知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。知識(shí)零散，不能形成網(wǎng)絡(luò)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成知識(shí)遷移的能力，學(xué)習(xí)方法呆板、陳舊，不會(huì)靈活運(yùn)用，因噎廢食；部分同學(xué)自尊心過(guò)強(qiáng)，有疑難羞于向老師、同學(xué)請(qǐng)教，而自己又缺乏相關(guān)的參考資料、工具書(shū)，不能釋疑，因此對(duì)那些疑難問(wèn)題就只好束之高閣，結(jié)果問(wèn)題越積越多，久之就逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒等等這些，都是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的。2. 學(xué)生記憶單詞困難，詞匯量狹小

筆者曾經(jīng)測(cè)試所教教材各單元的單詞，少則四五十個(gè)，多則六十個(gè)以上，在單元教學(xué)完成后測(cè)視發(fā)現(xiàn).相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)單詞卻還沒(méi)掌握，部分同學(xué)甚至還沒(méi)花時(shí)間去記憶。詞匯學(xué)習(xí)存在“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形，觀其形不能曉其意”的問(wèn)題。

3.語(yǔ)法知識(shí)缺失，不能靈活運(yùn)用

語(yǔ)法一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，是他們一直都難以掌握的，但是要學(xué)好英語(yǔ)，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法，它是一種必備的工具，可以幫助我們更好地掌握英語(yǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在“記憶難，理解難，運(yùn)用更難”的突出問(wèn)題。很多學(xué)生從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)起就沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，教師也只注重讀寫(xiě)，輕視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有掌握好，比如連物種基本句型結(jié)構(gòu)都不懂，在寫(xiě)作文時(shí)不是缺主語(yǔ)就是沒(méi)有賓語(yǔ)，讓筆者哭笑不得，語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)該得到學(xué)生們和教師們應(yīng)有的重視。

4.課文篇幅長(zhǎng)，單元內(nèi)容繁雜

大學(xué)英語(yǔ)所選教材的課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容繁雜，和學(xué)生的日常生活沒(méi)有必要的關(guān)聯(lián)，尤其是高年級(jí)的英語(yǔ)教材，難度大，生詞多，內(nèi)容生澀，學(xué)生們對(duì)這樣的文章不太感興趣，理解課文也帶來(lái)了很大的困難，如果沒(méi)有教師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)往往是囫圇吞棗，斷章取義，不明所以，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.應(yīng)試教育的思想根深蒂固

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)期末考試?yán)蠋熦?fù)責(zé)教考試的范圍內(nèi)知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)老師教的知識(shí)，決不左顧而言它。這就導(dǎo)致了一種很令人擔(dān)憂(yōu)的教學(xué)局面，教育教學(xué)可謂一潭死水.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏創(chuàng)新思維，終身學(xué)習(xí)的能力也就無(wú)法培養(yǎng)。全面提高教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。由此可見(jiàn)。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱的原因，有來(lái)自學(xué)生自身的，也有來(lái)自教師、家長(zhǎng)、教材，或許社會(huì)的等諸多方面。尊重人格、施以厚愛(ài)，以矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不健康心理。情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，任何特殊情況的學(xué)生都會(huì)在情感的感召下受到觸動(dòng)，接受教育。改變教育模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化，教師應(yīng)該潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在教學(xué)中注入情的滋潤(rùn)，愛(ài)的感召，營(yíng)造愉快、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生健全人格的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)才能真的成功。

三.元認(rèn)知下的學(xué)習(xí)策略

1. 建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教.因勢(shì)利導(dǎo)。改正他們的不良行為、習(xí)慣，往往需要一個(gè)“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定”的漫長(zhǎng)過(guò)程，所以，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生宜采用不同的方法；對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生.尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好，注意發(fā)展他們的個(gè)性.盡快讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，如查字典，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，抓住信息點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)等。幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強(qiáng)自尊和自信。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。因此對(duì)他們制定的每一階段目標(biāo)都要深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，跟蹤管理。及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，以便接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能有利于開(kāi)發(fā)他們的潛能，從而達(dá)到提高的目的

2.學(xué)校和家庭教育有機(jī)統(tǒng)一

讓學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)立體教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想品行的養(yǎng)成教育、理想前途教育和學(xué)習(xí)目的教育，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立信心。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得突破，取得成功，最后達(dá)到我們教育的目的。

3.幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)會(huì)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是各種有意義性和交際性的操練活動(dòng)，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能更好地掌握。

4.學(xué)生建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)走上正確道路的可喜標(biāo)志。在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做筆記、積極思考、踴躍發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.幫助學(xué)生運(yùn)用精加工策略

元認(rèn)知的核心是精加工策略，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用對(duì)比，類(lèi)比，質(zhì)疑，先組織者等方法有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)方法單一，只是死記硬背四六級(jí)單詞，對(duì)于詞匯的運(yùn)用存在很大問(wèn)題，不能舉一反三，融會(huì)貫通，近義詞等掌握不好，導(dǎo)致在閱讀寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，句法結(jié)構(gòu)單一，所寫(xiě)作文干癟，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，作文可讀性很低。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，類(lèi)比等精加工方法讓他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，將新單詞和已經(jīng)掌握的舊單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞到句子到文章，并且可以在大腦中建立單詞句法的思維導(dǎo)圖，全面掌握所學(xué)單詞的意義，用法，近義詞反義詞及句中用法。

6.運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在零散的詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用也是機(jī)械無(wú)比，不能靈活運(yùn)用。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效的連接起來(lái)形成一張網(wǎng)可以規(guī)避單詞的誤用，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生完整全面掌握詞匯，以便靈活運(yùn)用，在英語(yǔ)考試中避免不必的失分，提高英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中用元認(rèn)知理論去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，分別從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和單詞記憶的方法，以及思維導(dǎo)圖等層面系統(tǒng)深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將零散的英語(yǔ)單詞有效聯(lián)系起來(lái)，并且在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，舉一反三，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯句法等的深層次學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提高，可見(jiàn)用心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)是一種很有益的嘗試，它將幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有用手段。因此從心理學(xué)角度去提升學(xué)生深層次的認(rèn)知是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

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