情感教育在職校班主任教育管理中的應用

朱楓霞 羊咪

摘 要：情感教育是全面發(fā)展教育的組成部分，是班主任工作的一個重要方面，因此，班主任運用情感教育去實現(xiàn)德育教育的目的，對學生進行教育管理，是題中之義，是關鍵之舉。但由于各種因素的影響，班主任教育管理的現(xiàn)狀并不樂觀，情感教育缺失比較嚴重，為此，要提高情感教育的有效性，加強應用策略的研究與實踐，使之更好地服務職校學校的班主任。本文對于職校班主任情感教育的具體應用提出了相應策略，為相關的教育研究工作提供了借鑒。

關鍵詞：情感教育；班主任；學生管理

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革的若干重大問題的決定》提出了堅持立德樹人我們國家培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，就要把德育放在一個顯要的位置，堅持立德樹人。德智體美勞全面發(fā)展，五育并舉，五育目標不一致，包含了三個層次：態(tài)度層次、知識層次和技能層次，其中態(tài)度層次又包括了情感、意志等。所以說，五育都離不開情感教育，而情感教育是班主任工作的一個重要方面，因此，班主任運用情感教育去實現(xiàn)德育教育的目的，對學生進行教育管理，是題中之義，是關鍵之舉。因此，要提高情感教育的有效性，加強應用策略的研究與實踐，使之更好地服務職校班主任。

一、職校班主任教育管理中要樹立科學的情感教育理念

教育是一種有計劃、有目的的培養(yǎng)人的活動，它需要科學的教育理念作為指引?？梢哉f，科學的教育理念是教育活動的靈魂。當今的職校班主任應該樹立起科學的情感教育理念，擺脫傳統(tǒng)教育的羈絆，有效實現(xiàn)情感教育的價值。

（一）樹立以學生為本的情感教育理念

情感教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對情感教育發(fā)展的一種指向性的理性認識。情感教育作為人的全面和諧發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)，是個體與社會的交叉點，涵蓋著真善美，主張喚醒并且激發(fā)學生的主體意識，尊重學生的人格和個性的發(fā)展，在具體的實踐環(huán)節(jié)中，是對傳統(tǒng)教育中以上級為本的理念的一種顛覆，體現(xiàn)著人的全面發(fā)展目標。為此，職校班主任在實施情感教育之時，凸顯對學生的人文關懷，從學生的情感需求出發(fā)開展教育，以學生為本，充分認識到學生是一個有血有肉、內(nèi)心豐富的人，強調(diào)學生的自由、民主，重視他們的主體地位，做到動之以情，曉之以理，同時把自己當成教育活動的一部分，把自己的情感融入到教育過程中去，促進學生成長，促進情感教育的健康發(fā)展。

（二）樹立以德樹人的情感教育理念

職校學生文化基礎較為薄落、缺乏學習的興趣和動機、自我約束力差，加上獨生子女較多，自我意識比較強，缺乏對自己義務的認知，對于社會和責任感也普遍缺乏。而學校是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授知識、技能、價值觀念、社會規(guī)范的場所。因此，在學校中，學校要堅持以德樹人的理念，在學校教育的各個層面強化情感教育，動員學校全體班主任、任課老師、管理人員精誠合作，共同引導學生情感的養(yǎng)成。第一，加強學校領導的重視程度，不能只講求就業(yè)軌，在學校領導層面上要強化思想認識，加強對情感教育的重視程度，只有情感教育得當，才能更好地增強中職學生就業(yè)；第二，需要加強情感認知和情感教育的結(jié)合，不能感當單純就情感談情感，也不能單純就認知談認知，要把認知情感聯(lián)系在一起；第三，搭建起情感教育的工作平臺，制定相應的情感教育計劃，加強對教育者培訓，提高教育者的情感教育的水平和能力，有針對性地對學生進行情感指導。

二、職校班主任教育管理中要明晰情感教育目標

明確情感教育的目標，從教育的整體目標出發(fā)，在傳統(tǒng)的注重認知教育的基礎上逐步地去培養(yǎng)他們的情感教育意識，把培養(yǎng)學生的情感教育提高到同認知教育同等重要的位置中來，同時，還要求提高職校班主任的教育心理學水平，培養(yǎng)他們良好的情感心理感受能力。

（一）增強學生情感調(diào)控能力

情感調(diào)控能力是學生應該具備的最為基本的品質(zhì)，由于職校生的年齡特點和行為特點，在受到外界環(huán)境的影響之下，自身的情感情緒不免會受到波動，因此職校班主任就要把增強學生的情感調(diào)控能力作為關鍵，傳授給他們面對情感問題時正確處理的技巧和方法，促進他們積極主動地調(diào)節(jié)自己的負面情緒，使消極的情緒得到排解，以良好的心態(tài)去認識自己，認識環(huán)境，讓他們合理地處理好周圍的關系使其良性互動形成自我的良性循環(huán)。這樣的情感問題處理知識不只是能解決學生一時的情感問題需要，而是促進學生情感得到良好培養(yǎng)的重要途徑。

（二）培養(yǎng)學生的高尚價值觀念

人的價值觀念是文化傳統(tǒng)和社會生活現(xiàn)實相互作用融合的結(jié)果。職校生對生活充滿向往，具有創(chuàng)新精神，但是思想?yún)s不成熟，而且價值觀念特別是首位價值觀念尚未定型，在他們身上可能會出現(xiàn)他們個人長遠利益與社會利益不一致的價值取向，而且他們存在著以自我為中心、目光短淺的特點，這就要求職校班主任要堅持學校德育教育的一元化，主要是德育目標內(nèi)容的一元化，端正他們的價值觀念，引導他們樹立起共同的社會理想，形成集體主義意識、顧全大局、團結(jié)互助、互相尊重、奉獻社會的觀念。

三、職校班主任教育管理中要建立融洽的師生關系

情感是調(diào)節(jié)師生關系的非常重要的精神紐帶，職校班主任的教育管理工作能否被學生接受，很大程度上取決于師生關系的融洽程度。班主任與學生之間相處融洽，亦師亦友，而師生的相互理解與信任可以增強教育的實效性，提高班主任的威信，情感教育也使得學生獲得被信任感和歸屬感，從而激發(fā)出他們的潛能。

（一）以愛為情感因素的基礎

師生關系是一種包容性很強的體系，它的整個結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化、系統(tǒng)化。在職校班主任管理中，班主任要讓學生從規(guī)范中走出來，走向充分表達，以“愛”作為情感因素的基礎，只有愛學生的老師才能懂得學生的心聲。有的教育專家就曾經(jīng)指出要構(gòu)建出教育共同體，也就是愛與信任。師生之間的人際關系以愛為基礎，愛是相互的，一方面是老師關愛自己的學生，另一方面是由學生自發(fā)引起的對老師的愛與尊敬，兩方面相互促進，使得師生關系和諧發(fā)展，學生的這種愛師的情感體驗也會遷移到與班主任相關的事情上的喜愛，也就是所謂的“親其師，信其道”。那么班主任要創(chuàng)設愛的情境，使學生身臨其境，讓學生在情境中進行感受愛，激發(fā)內(nèi)心感受，體驗情感，使學生對自己的自身素質(zhì)進行認識和評價，增強心理承受能力，最終達到提高學生感受的目的，深化學生內(nèi)心情感。

（二）情感教育要把握技巧

一是要及時，對于學生的快樂，班主任要及時分享他們成功的喜悅，對于學生的失意，班主任要及時對他們進行安慰，減輕帶來的負面影響；二是師生交往要平等。班主任淡化老師的身份，更多地去關注學生的情感，照顧學生的情感特征，能夠與學生平等地去交流，實現(xiàn)情感的引導與教育，師生之間建立的友誼會更為深厚；三是要關于發(fā)掘。教育的天職是發(fā)掘真善美，學生中蘊藏著豐富的美好情感，班主任要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，對于好的事物要加以褒獎，使這些美好事物形成良好的情感氛圍，陶冶學生的情操，而班主任的關注也是對于學生的一種肯定，成為一種積極的引導方式。

結(jié)束語

職校班主任教育管理中進行情感教育，可以提高教育價值實效性，是學生全面發(fā)展的客觀要求。情感教育離不開學校、更需要家庭和社會的全力配合，形成倍增效應。職校班主任需要進一步探索加強情感教育實施有效性的舉措，使得情感教育落地生根。

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