小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探析

何洲

摘?要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成，影響到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。尤其是新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)中更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，因此閱讀教學(xué)必須受到重視。本文主要結(jié)合讀寫教學(xué)模式，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生能充分運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)掌握的字詞句，在具體的教學(xué)中，需要針對(duì)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)生教學(xué)的要求，并充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地實(shí)施引導(dǎo)式的教學(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，主要是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分結(jié)合閱讀和寫作，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作，掌握讀寫的規(guī)律，提升閱讀理解能力和寫作水平，在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析意義重大。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)作重要的部分，小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有重要的影響。二者之間既相互聯(lián)系也存在差別，寫作的訓(xùn)練，能提升學(xué)生的閱讀和理解能力，而閱讀也能為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提升寫作水平。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的因素，將二者進(jìn)行結(jié)合，能有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的分析，可以看出閱讀和寫作兩要素之間有差異，也有很大的聯(lián)系。重視閱讀教學(xué)，能讓小學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，重視寫作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此產(chǎn)生了讀寫結(jié)合的模式。分析二者的關(guān)系，兩者相輔相成，在閱讀期間教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行分段，概括每個(gè)段落的意識(shí)。而寫作期間，教師會(huì)要求學(xué)生列出寫作大綱，確保文章連貫有邏輯。讀寫結(jié)合，能提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，也是教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新的教學(xué)體現(xiàn)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2 讀寫教學(xué)模式應(yīng)用中的問題

2.1 讀寫分離的問題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性被認(rèn)知，但是實(shí)際的教學(xué)中，也存在部分教師對(duì)讀寫結(jié)合的模式存在誤區(qū)，人為閱讀就是單純的閱讀，寫作就是寫作，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，因此在閱讀中忽視了對(duì)寫作技巧和方法的研究，寫作教學(xué)中也沒有穿插如閱讀理解的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀和寫作兩者相互分離。在這種錯(cuò)誤理解的影響下，很多教師把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀和口頭表達(dá)方面，影響到學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，也影響到聽說讀寫四要素的發(fā)展。

2.2 重視閱讀忽視寫作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀但是輕視寫作的現(xiàn)象較多。在語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)中閱讀內(nèi)容比較多，但是寫作的課時(shí)相對(duì)比較少，很多課時(shí)安排中，一般都是一到兩周才有寫作課，受課時(shí)的限制，寫作前教師指導(dǎo)的時(shí)間比較少，大都是在學(xué)生完成寫作之后對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，不能達(dá)到很好的寫作指導(dǎo)的效果;同時(shí)，因?qū)懽髡n程安排較少，也存在教師對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為重視閱讀，寫作就有了素材，就能提升寫作水平，但是卻忽視了對(duì)寫作方法和寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，缺少了實(shí)際的寫作訓(xùn)練，影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量，很多學(xué)生往往提筆不知道些什么，雖然有了素材也不知道怎么組織語(yǔ)言。重視閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，也影響到小寫語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量水平。因小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，初學(xué)階段的基礎(chǔ)不牢，也影響到后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

3 寫作結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用策略的研究

3.1 引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)讀后感的寫作

讀寫結(jié)合模式下，讓學(xué)生多寫讀后感，能讓學(xué)生在閱讀中更加用心，觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，并抒發(fā)自身的情感。閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去了解和體驗(yàn)寫作者的思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課文講解中，讓學(xué)生深入閱讀課文，感受課文的寫作手法，了解其中的修辭手法等語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些句子好在哪里，加深學(xué)生的印象。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生多寫生活日記

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常出現(xiàn)重閱讀但是輕視寫作的現(xiàn)象，學(xué)生寫作實(shí)踐較少，因此要鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)文教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，與生活實(shí)際也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)中，也要讓學(xué)生多注意觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，從而也能加強(qiáng)自身的社會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。如讓學(xué)生觀察身邊的人、動(dòng)物、事物和事件等，以日記的形式進(jìn)行記錄，給學(xué)生充足的時(shí)間去親近自然，感受自然生活，陶冶情操，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)讀寫的良好結(jié)合。

3.3 激發(fā)小學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)中精力難以集中，但是小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力較強(qiáng)，因此教學(xué)中需要教師的積極引導(dǎo)，更加充分發(fā)回小學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，很多閱讀課文在內(nèi)容上都有延展性，學(xué)生可以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行想象，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)文本的故事等進(jìn)行續(xù)編，教師在教學(xué)中不能約束學(xué)生的想象力，語(yǔ)文教學(xué)本身具有很大的靈活性，因此需要設(shè)置開放式的環(huán)境，讓學(xué)生能根據(jù)自己心中所想，這樣一方面能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升閱讀理解能力，另一方面，發(fā)揮想象，也是寫作中常用的手段，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.4 在閱讀中積累素材

素材是小學(xué)生寫作中的重要因素，小學(xué)生自身的知識(shí)積累比較少，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，很多小學(xué)生在寫作中沒有可寫的東西，這就需要重視積累更多的寫作素材，寫作素材的積累，主要是平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中日積月累所得，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇更多的貼近學(xué)生生活實(shí)際的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中能與現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合，拉近學(xué)生和文章的距離，加深對(duì)文章的理解，這樣也更利于學(xué)生在寫作者能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，讓寫作有內(nèi)容可參考。

3.5 鼓勵(lì)小學(xué)生仿寫課文

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫很有必要，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生仿寫的興趣，創(chuàng)造有利的條件。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，讓學(xué)生仿寫課文，能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、寫作方式、表達(dá)手法等理解，更深入體會(huì)文章的創(chuàng)作背景和寫作情感，品味文章所傳遞出來(lái)的思想感情，一方面加深學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面也能提升寫作水平。仿寫的形式比較多，可以挑選一些寫作手法或者是表達(dá)效果獨(dú)特的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如排比句，比喻句等;還可以選用一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明的段落進(jìn)行仿寫，如總分總結(jié)構(gòu)的段落等，讓學(xué)生能更好地理解中心句、過渡段等。

3.6 遷移情境促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)換

遷移情境教學(xué)和學(xué)習(xí)情境之間有很大的聯(lián)系，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身存在很大的聯(lián)系，如兩者在語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)，思想觀念表達(dá)和表達(dá)方式方面，有很多共同的成分，這促使讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的模式成為可能。在教學(xué)中教師可以采用情境遷移的方法，如在閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生整體上了解語(yǔ)文課文，了解文章的內(nèi)容，對(duì)其中坐著的表達(dá)方式，表達(dá)的技巧進(jìn)行分析，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)段落之間、句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系身邊的實(shí)際，或者是讓學(xué)生思考所學(xué)的課文中，還有哪些類似的表達(dá)方式，通過多次的練習(xí)，讓學(xué)生能掌握同類文章的寫作特點(diǎn)和方法，能提升學(xué)生的寫作能力。

3.7 豐富寫作的手法，提升作文分析能力

在閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作的手段，加強(qiáng)對(duì)描寫和議論等寫作方法的掌握，在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用豐富的寫作手法，教師重視作文的點(diǎn)評(píng)分析，選用優(yōu)秀的范圍進(jìn)行深入的講解，或者讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的思想感情，這樣一方面能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能提升寫作的水平，而引導(dǎo)學(xué)生分析范文，還能進(jìn)一步提升學(xué)生深層次解讀文本的能力。小學(xué)生的語(yǔ)文積累較少，接觸到的閱讀文本較少，優(yōu)秀的作文范文，能豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累，同時(shí)優(yōu)秀范文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較大，學(xué)生也更容易理解接受。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)比較重要。新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是提升閱讀教學(xué)的有效方式。在這種教學(xué)模式下，教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累更多素材，也能為寫作奠定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前讀寫教學(xué)模式下的誤區(qū)，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，重視多方面采取措施，重視提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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