陳嬌

摘?要：培養(yǎng)具有工匠精神的智能制造人才是“中國制造2025”對高職院校人才培養(yǎng)提出的迫切要求。本文基于工匠精神對智能制造類學生職業(yè)發(fā)展的影響分析，提出了現(xiàn)代學徒制視域下高職智能制造類專業(yè)工匠精神的培育途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;智能制造;工匠精神;校園文化

實現(xiàn)制造業(yè)的智能升級是“中國制造2025”的核心工程，而人才的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。目前制造行業(yè)一線十分缺乏素質(zhì)較高的綜合性人才，高職制造業(yè)類專業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性和對口率也不高，甚至出現(xiàn)“制造業(yè)”逃離的現(xiàn)像。這種情況顯然難以滿足實施“中國制造2025”、建設制造強國戰(zhàn)略的需要，培育大國工匠成為了制造業(yè)的時代呼吁。在現(xiàn)代學徒制下培育具有工匠精神的大國工匠，弘揚工匠精神是推進我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的重要舉措。

1 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的耦合性

對于高職制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，現(xiàn)代學徒制是有效的人才培養(yǎng)模式，工匠精神則是其職業(yè)素質(zhì)教育的歸旨和育人原則。首先，二者所倡導的職業(yè)理念和價值取向具有高度的一致性。其次，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，制造類專業(yè)學生與師傅要形成良好的師徒關(guān)系需要工匠精神的引領(lǐng)，以培養(yǎng)學生對師傅的敬意和對職業(yè)的敬畏。再者，制造類專業(yè)屬于實踐性很強的學科領(lǐng)域，學生工匠精神的培育也離不開企業(yè)的參與，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為工匠精神的培育提供了實踐平臺。因此，要推進高職教育，培育大國工匠，建設制造強國，工匠精神是指引，現(xiàn)代學徒制是途徑，二者相輔相成。

2 工匠精神對智能制造類學生職業(yè)發(fā)展的影響

2.1 引導學生樹立正確的擇業(yè)觀

新時代大學生在就業(yè)方面的思想觀念發(fā)生了巨大變化，但也有一部分學生就業(yè)觀念滯后，存在理想與現(xiàn)實錯位、擇業(yè)觀與現(xiàn)實矛盾等問題，直接影響到擇業(yè)與就業(yè)。智能制造類專業(yè)學生也部分存在缺乏正確的自我認知和行業(yè)認知，存在擇業(yè)期望值過高的現(xiàn)象，甚至是就業(yè)歧視，不愿意去做那些基層操作的工作，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，面對高學歷時代的人才競爭，不能正確的進行職業(yè)定位。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，學生可以走進企業(yè)，接觸崗位，了解真實的就業(yè)環(huán)境。同時，工匠精神所體現(xiàn)的是一種以產(chǎn)品為主要價值導向的價值觀念，工匠對于完美的不懈追求，對于產(chǎn)品的精雕細琢的熱衷，工匠對于產(chǎn)品本身的追求高過對于產(chǎn)品所產(chǎn)生的利益價值，[1]這種工匠精神所蘊含的職業(yè)價值觀的培育有助矯正高職智能制造類學生功利化的職業(yè)價值觀，提升務實精神，樹立正確的擇業(yè)觀。

2.2 提升大學生初次就業(yè)的穩(wěn)定性

高等職業(yè)教育目前正處于智能制造革命的風口浪尖，培養(yǎng)新時代智能制造高技能人才成為職業(yè)院校的緊迫任務。然而，近幾年，智能制造類專業(yè)在全國各大職業(yè)院校均是冷門專業(yè)，家長不認可，學生不認可，入學人數(shù)偏低，主動報此專業(yè)招生進來的學生人數(shù)較少。同時，畢業(yè)生對就業(yè)初期要長期從事基層操作工較為排斥或不能長久堅持，導致就業(yè)學生專業(yè)對口率及初次就業(yè)的穩(wěn)定性不高，無法滿足企業(yè)用工和社會發(fā)展需求。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，以工匠精神為核心培育學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，樹立明確的價值觀、敬業(yè)觀，能大大提高他們的職業(yè)忠誠度，更受社會的認可，在就業(yè)的時候能夠增加其競爭力和機會，獲得用人單位的喜愛和更多職業(yè)發(fā)展機會。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下工匠精神的培育途徑

3.1 加強校園文化建設，營造培育環(huán)境

校園文化是由環(huán)境文化、制度文化組成的群體文化，具有互動性、滲透性和傳承性等特點，體現(xiàn)了校園精神，在培養(yǎng)學生工匠精神中發(fā)揮著重要作用。[2]要結(jié)合校園文化建設，開展工匠人才進校園活動，利用各類媒體講好工匠故事，弘揚工匠精神、厚植工匠文化。培育以工匠精神為核心的校園智能制造類產(chǎn)業(yè)文化，推進制造產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園，促進校企文化融合，充分發(fā)揮校園文化的環(huán)境教育力量，將工匠精神融入到學生的思維習慣和行為習慣養(yǎng)成教育中，形成正確的職業(yè)價值觀。

3.2 改革課程體系，構(gòu)建理論培育載體

目前的教育體制是讓學生實現(xiàn)“白領(lǐng)化”的就業(yè)方向，高職智能制造類專業(yè)教育也同樣存在本科化教育傾向，這使得很多畢業(yè)生就業(yè)后從事的大多數(shù)都是與本專業(yè)無關(guān)的工作，出現(xiàn)“制造業(yè)逃離”的就業(yè)傾向，難尋工匠精神。對傳統(tǒng)的課程體系進行改革是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容。智能制造類專業(yè)要圍繞制造行業(yè)的發(fā)展方向，基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)技能和崗位技能訓練方面構(gòu)建基于工匠精神的課程體系，進一步系統(tǒng)性引導學生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，明確職業(yè)定位，掌握扎實的專業(yè)技能。

3.3 深化校企合作，搭建實踐培育平臺

校企合作是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施基礎(chǔ)，學生要理解和認同工匠精神離不開具有工匠精神的企業(yè)文化熏陶和具有工匠精神的師傅言傳身教。尤其對于高職制造類專業(yè)的學生而言，實習的崗位往往是生產(chǎn)線的操作工，如果遇到的只是將實習生當為廉價勞動力的企業(yè)和對工作結(jié)果只追求數(shù)量和經(jīng)濟利益的師傅，會讓學生對工匠精神的價值和現(xiàn)實意義產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，制造類專業(yè)要實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，必須深化校企合作，選擇具有工匠精神的企業(yè)和具有工匠精神的師傅來指導學生的實習環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王菊.試論當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（11）：60-62.

[2]席彬.技能型人才工匠精神培養(yǎng)路徑研究——藝術(shù)設計專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（01）：93-96.