130117吉林警察學院，吉林長春

案例教學法是近年來被高等教育領域廣泛推崇的一種現(xiàn)代教學方法，它的主要理念是將教學目的和教學內(nèi)容通過實景化案例引出相關理論知識，通過典型化案例引導學生進行思考和學習，通過學生對于案例的分析和思考，掌握相應理論知識，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，目前被廣泛應用于醫(yī)學、經(jīng)濟學以及法學等諸多學科領域，取得良好教學效果[1]。法醫(yī)學專業(yè)具有極強實用性，同時在進行理論教學時，由于其內(nèi)容比較抽象，理解較為困難，枯燥乏味，學生學習興趣和積極性都不高，由于法醫(yī)專業(yè)均采用小班教學，非常適宜案例教學法。本文通過采用案例教學法對法醫(yī)學專業(yè)學生進行教學，觀察教學效果，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

選取2017年入學的法醫(yī)學專業(yè)學生46名，隨機分為兩組各23例。觀察組男13名，女10名，年齡20～23歲，平均(21.78±0.59)歲。對照組男12名，女11名，年齡21～23歲，平均(21.89±0.68)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

方法：①對照組采用傳統(tǒng)教學方法，以教師課堂講課為主，通過必要的實驗和標本展示為輔的教學方法，學生通過教材和課堂筆記進行學習和復習，教師在課堂授課時主要根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容進行講授，以教材內(nèi)容為主。②觀察組采用案例教學法，教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容以及學生實際水平，將教學內(nèi)容與實踐案例相結(jié)合，通過案例教學，結(jié)合課本相關思考問題，給學生留出思考空間，激發(fā)學生對于內(nèi)在關聯(lián)和學習方法的興趣。課堂上教師先利用較短時間對教學內(nèi)容和知識要點進行簡要概述和說明，對需要重點掌握的知識點通過實際案例進行串聯(lián)，同時向?qū)W生拋出問題，讓其進行思考，結(jié)合學生的問題和教學內(nèi)容，對案例進行細致地剖析，分析案例中相關的法醫(yī)學知識。并利用合作學習等方法，讓學生進行討論，并且可以適當采用討論課對有爭議的問題進行雙方辯論，然后教師對討論內(nèi)容進行糾正和點評，充分發(fā)揮學生學習主動性。

觀察指標：①觀察兩組學生法醫(yī)物證學和法醫(yī)病理學的考試成績。②觀察學生對教學效果、課堂氣氛、理論知識的運用能力等方面的滿意度評價。

統(tǒng)計學方法：數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0 軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié) 果

兩組學生考試成績比較：觀察組學生考試成績高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表1。

兩組學生教學效果、課堂氣氛、理論知識運用能力等方面滿意度評價比較：研究組各方面滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表2。

表1 兩組學生考試成績比較(±s，分)

表1 兩組學生考試成績比較(±s，分)

組別 n 法醫(yī)物證學成績 法醫(yī)病理學成績對照組 23 78.24±9.34 77.15±8.97觀察組 23 85.46±8.36 83.47±9.21

表2 兩組學生教學效果、課堂氣氛、理論知識的運用能力滿意度比較[n(%)]

討 論

從高等院校的教學目的出發(fā)，培養(yǎng)學生的最終目的是培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力，為我國培養(yǎng)具有現(xiàn)代化能力的法醫(yī)人才[2]。而案例教學法通過將理論與實踐相結(jié)合，通過案例將理論和實踐的距離縮小，促進二者相結(jié)合[3]。①案例式教學是一種方法，案例教學法的基礎是建立在掌握基本的知識，如果沒有對基本知識的講解，就無法使得學生理解其中蘊含的方法和知識點，更何談與理論相結(jié)合。②案例式教學重點是對于能力的培養(yǎng)，這里的能力不僅是解決實際問題的能力，還有學習的能力和方法。③案例式教學能夠培養(yǎng)學生將思考、觀察、動手等能力相結(jié)合，有效地用于實踐，達到預期的教學效果，這對于法醫(yī)專業(yè)的學生是十分有必要的。

案例式教學在實際操作時需注意以下方面內(nèi)容：①案例教學法對教師提出較高要求，一般來說，通過學生討論來獲得知識是比較難得，因此要求教師要把握討論的內(nèi)容和時機，這就要求教師具備淵博的知識和熟練的教學方法。任課教師不僅要不斷更新教學案例，并將案例與教學內(nèi)容相結(jié)合。②采用案例教學法時還要講求循序漸進的原則，學生接受新的教學和學習方法需要一個過程，不能急于冒進，否則不僅無法達到法醫(yī)教學的最終目的，還會對法醫(yī)理論知識的教學和理解造成干擾，反而起到反作用。

綜上所述，采用案例教學法對法醫(yī)專業(yè)學生進行教學，可以有效提高教學效果和教學滿意度，提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，達到法醫(yī)教學的最終目的，值得法醫(yī)教學借鑒和思考。