王謄

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，覆蓋范圍廣泛，所以經(jīng)常有人說(shuō)，語(yǔ)文老師應(yīng)該是“雜家”，什么都應(yīng)該懂一些。本文以地理和部編本初中語(yǔ)文教材為例來(lái)探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，簡(jiǎn)要提出了研究的理論依據(jù)，探討了在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地理的意義所在以及地理在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)，不僅能拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 初中語(yǔ)文教材 地理知識(shí)

一.研究理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在語(yǔ)文教學(xué)中滲透地理知識(shí)的做法符合這一理念，有助于開設(shè)有活力的語(yǔ)文課程，提高教學(xué)效率?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中針對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)提到，“教師要重視對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，除了通過(guò)實(shí)地考察、人物訪談等課外活動(dòng)，還可與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，”提高學(xué)生的綜合能力。

“作為未來(lái)的教育者，我們很有必要?jiǎng)幽X筋多探究這一領(lǐng)域，以“自主、合作、探究”為依托，整合語(yǔ)文教學(xué)與地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，若能探尋文人的足跡，將地理方面的知識(shí)深入講解、仔細(xì)剖析一番，必定會(huì)對(duì)學(xué)生理解文意助力良多。”

二.語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)的意義

1.拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)環(huán)境

“語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)容包含的十分廣泛，是能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一切教學(xué)資源的總和?！崩玫乩碇R(shí)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，教師可利用的教學(xué)資源更多，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容也會(huì)加深印象，這樣一過(guò)程里可以帶動(dòng)學(xué)生的感官刺激，創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)下流行情境課程的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文情境課程能夠打破學(xué)科界限，利用其它學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，本文以地理知識(shí)為例，豐富語(yǔ)文課堂，開闊學(xué)生視野，將素質(zhì)教育有效的納人課堂教學(xué)中。

2.提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展

生動(dòng)有趣的課堂總是比枯燥無(wú)味的課堂更吸引學(xué)生興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)能讓原本單一的課堂內(nèi)容更加的多元化，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解有些文本內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂到大自然中進(jìn)行戶外實(shí)踐，有助于創(chuàng)造輕松偷悅的教學(xué)氛圍。部編本初中語(yǔ)文教材中有一些知識(shí)必須經(jīng)過(guò)其他知識(shí)的講解分析，學(xué)生才能理解得更為透徹。同時(shí)，新知識(shí)的補(bǔ)給，能為創(chuàng)造情緒高漲、智力振奮的課堂狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。天地有大美而不言，地理不僅有自然美，也充滿著人文美，這與語(yǔ)文的美是相融的，跨學(xué)科知識(shí)的整合有利于探索出更多語(yǔ)文學(xué)科的奧秘與價(jià)值?！鞍盐照Z(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是生動(dòng)而有活力的語(yǔ)文課程的體現(xiàn)，對(duì)新課程的實(shí)施起到重要的推動(dòng)作用，進(jìn)一步促進(jìn)新課程理論的研究和探索?！闭Z(yǔ)文同時(shí)也是一門綜合性課程，要求學(xué)生們對(duì)周圍事物保持好奇心，觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，并與老師學(xué)生大膽交流自己的想法。地理也是一門綜合性課程，即使語(yǔ)文老師做不到真正的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，地理這門課程也能提供一些有關(guān)“萬(wàn)里路”的間接經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文與地理都是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科的共通奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生真正對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣才能更好的投人進(jìn)去學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其自身具有豐富的情感與語(yǔ)言的神韻美，教師在語(yǔ)文課程中需要充分把握這一特點(diǎn)，融入師生愛(ài)和情感美。如何在教學(xué)過(guò)程中平衡師生關(guān)系，促進(jìn)師生友好相處，也是教師所需要探究的話題。把地理知識(shí)和諧的加入到語(yǔ)文課堂中，能夠拓寬學(xué)生的視野，與學(xué)生一起交流探討，整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿了和諧氣息。在這樣一個(gè)民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋，思考探索未知的新世界。在語(yǔ)文課堂上教學(xué)教師不能單單是機(jī)械的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是可以巧妙的借助地理知識(shí)來(lái)追求更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。這樣的一個(gè)過(guò)程里，除了豐富了學(xué)生的知識(shí)面，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也變得更多，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，語(yǔ)文雖然是一門綜合性課程但絕不能上成其他課，還是該以語(yǔ)文知識(shí)為主，地理知識(shí)為輔。教師在語(yǔ)文課上，作為一個(gè)“引導(dǎo)者”的身份將跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離。

三.語(yǔ)文教學(xué)中地理知識(shí)的具體運(yùn)用

1.利用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹賰?yōu)秀的語(yǔ)文教師也沒(méi)法保證每一節(jié)課都能僅僅憑借語(yǔ)言講解和肢體動(dòng)作的配合就能吸引學(xué)生全神貫注。教師可以充分利用直觀演示法，吸引學(xué)生興趣延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間。譬如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元多彩四季時(shí)，就可以在第一次課上帶上地球儀，先讓學(xué)生們找出地球儀上我們中國(guó)的位置，接著分別標(biāo)出我們國(guó)家三峽、山東濟(jì)南的大體位置。隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)地理知識(shí)，這些位置的地勢(shì)地貌有哪些特征，那么相應(yīng)的氣候又會(huì)是怎樣一個(gè)特點(diǎn)？帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)行自主探究、小組討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了這樣一種探索山水自然的情境后，再帶領(lǐng)學(xué)生走人課文去領(lǐng)略這些祖國(guó)的明川圣水，加深對(duì)祖國(guó)山水的了解與熱愛(ài)之情。除了地理教具，專業(yè)的地理用語(yǔ)也可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，以酈道元的《三峽》為例，在課堂導(dǎo)人時(shí)教師可以利用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的探索欲?！霸谫Z樟柯的電影《三峽好人》中，有這樣一個(gè)鏡頭：穿著褲衩的韓三明憑欄遠(yuǎn)眺，欣賞夔門的風(fēng)景。此時(shí)，夔門上空掠過(guò)一只飛碟，消失在高聳的群峰之間。這個(gè)鏡頭被人做過(guò)太多解讀。事實(shí)上，賈樟柯只不過(guò)想告訴觀眾：在三峽地區(qū)，神秘的北緯30度，還有很多未知之謎有待人類破解?！痹賻ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入《三峽》的學(xué)習(xí)，去感受體會(huì)并沒(méi)有實(shí)地去過(guò)三峽考察的作者是如何把三峽描繪得壯麗奇絕的。以情人文，能令這一節(jié)語(yǔ)文課起到更好的教學(xué)效果。