劉清清

摘要：高職師范生關(guān)鍵能力的提升，是高職師范生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的重要支撐，同時(shí)也是確保高職師范生能夠適應(yīng)崗位、為社會做出更大貢獻(xiàn)的重要保障，為此，高職院校需要關(guān)注高職師范生關(guān)鍵能力的提升。本文在對高職師范生關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)做出分析與論述的基礎(chǔ)上，從高職院校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的改革以及評價(jià)機(jī)制的完善三個(gè)方面，對高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;師范生;關(guān)鍵能力;內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.08.009

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0037-04

高職師范生所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)為勝任工作崗位所需要的能力，這種能力主要包含專業(yè)能力與非專業(yè)能力兩個(gè)部分，如專業(yè)知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、心理承受能力等。高職師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展，對于高職師范生社會化進(jìn)程與崗位適應(yīng)能力的發(fā)展都發(fā)揮著不容忽視的作用，因此，高職教育工作者需要對高職師范生關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)做出全面認(rèn)知，并以提升高職師范生關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，對高職師范生教育培養(yǎng)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而為高職師范生成長成才以及職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高職師范生關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)

高職師范生關(guān)鍵能力可以分為三個(gè)板塊，即關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守，這些關(guān)鍵能力又可進(jìn)一步細(xì)化，從而為高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

（一）關(guān)鍵專業(yè)能力

高職師范生所應(yīng)具備的關(guān)鍵專業(yè)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展方面，如果從高職師范生在畢業(yè)之后所從事的崗位著眼，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力可以分為計(jì)劃組織能力、問題解決能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)部分。從計(jì)劃組織能力來看，依托白身所掌握的專業(yè)理論知識以及自身所具備的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，高職師范生需要具備對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，這種設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在對這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，高職師范生不僅需要重視教學(xué)大綱對教學(xué)計(jì)劃制定工作所發(fā)揮的指導(dǎo)作用，而且需要確保自身所設(shè)計(jì)組織的教學(xué)活動能夠體現(xiàn)出對學(xué)生主體的尊重，并推動教學(xué)形式呈現(xiàn)出彈性化特點(diǎn)。從問題解決能力來看，這種能力主要體現(xiàn)為高職師范生在工作實(shí)踐中發(fā)掘教學(xué)問題并對教學(xué)工作進(jìn)行有針對性的優(yōu)化。如傳統(tǒng)課堂以教師開展單向知識灌輸為主要模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度，而針對這一問題，高職師范生需要具備對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的能力、課堂應(yīng)變能力、情景設(shè)計(jì)能力、設(shè)疑提問能力等，從而確保教學(xué)模式能夠得到有效的優(yōu)化，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好保障;從技術(shù)應(yīng)用能力來看，教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐。當(dāng)前，多媒體、MOOC等教學(xué)技術(shù)都在教育實(shí)踐中得到了應(yīng)用，因此，高職師范生需要了解并掌握這些教育技術(shù)。與此同時(shí)，隨著社會與時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也處在不斷的更新與發(fā)展過程中，而樹立與時(shí)俱進(jìn)意識，以積極的態(tài)度將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，也是高職師范生技術(shù)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來看，2014年9月，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞，并推動社會呈現(xiàn)出了更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。從高職師范生來看，在新時(shí)代高職師范生需要掌握較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而確保自身在走入社會之后能夠獲得更加多元化的選擇，進(jìn)而充分體現(xiàn)出自身專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐能力所具有的價(jià)值。

（二）關(guān)鍵社會能力

高職師范生在畢業(yè)之后，需要走人社會并進(jìn)入工作崗位，這對高職師范生的社會化進(jìn)程水平提出了一定要求，因此，確保高職師范生具有關(guān)鍵社會能力，是推動高職師范生成長成才的重要基礎(chǔ)。具體而言，高職師范生所應(yīng)當(dāng)具有的關(guān)鍵社會能力包括交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會責(zé)任能力、社會認(rèn)知能力四個(gè)部分。從交流溝通能力來看，良好的交流溝通是高職師范生構(gòu)建良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，而人際關(guān)系構(gòu)建對象則包括學(xué)生、學(xué)生家長以及同事。其中，在教學(xué)工作中，與學(xué)生開展良好的交流溝通有助于構(gòu)建起通暢的反饋渠道，從而對教學(xué)活動進(jìn)行有針對性的優(yōu)化，與學(xué)生家長開展良好的交流溝通則有助于構(gòu)建起家校共育模式，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭合作育人的作用，與同事開展良好的交流溝通有助于構(gòu)建起和諧的同事關(guān)系，并為同事之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與協(xié)作育人奠定良好基礎(chǔ);從團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來看，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代管理十分重視的重要品質(zhì)，在進(jìn)入社會崗位之后，高職師范生需要與他人構(gòu)建默契的合作關(guān)系，并在互相支持、互相信任、知識與技能互補(bǔ)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，這無論是對于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步還是對于個(gè)人的成長都具有重要意義。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力應(yīng)當(dāng)是高職師范生關(guān)鍵社會能力中不可或缺的組成部分;從社會責(zé)任能力來看，高職師范生在校期間需要認(rèn)識到自身作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，在進(jìn)入崗位之后需要認(rèn)識到白身崗位在社會發(fā)展中的重要性，特別是對進(jìn)入教師崗位的高職師范生而言，應(yīng)當(dāng)意識到社會的發(fā)展需要建立在教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，而教育現(xiàn)代化發(fā)展離不開自身所發(fā)揮出的推動作用，在工作實(shí)踐中，這種社會責(zé)任能力主要體現(xiàn)為高職師范生能夠?qū)ψ陨淼膷徫回?fù)責(zé)、對學(xué)生付出、對學(xué)術(shù)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索等;從社會認(rèn)知能力來看，社會認(rèn)知能力與自我認(rèn)知能力相輔相成。其中，自我認(rèn)知能力是對自身能力、自身定位進(jìn)行認(rèn)知的能力，而社會認(rèn)知能力則體現(xiàn)為對他人與自身之間的關(guān)系、社會與自身之間的關(guān)系等的認(rèn)知能力，這種能力對于幫助高職師范生進(jìn)行更加合理的白身定位以及與他人開展更加順暢有效的溝通發(fā)揮著重要作用。

（三）關(guān)鍵職業(yè)操守

在高職院校育人工作中，不僅需要重視學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的提升，而且需要關(guān)注關(guān)鍵職業(yè)操守的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)崗位并在崗位中作出更大的貢獻(xiàn)。具體而言，高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)操守主要包括正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度精神、職業(yè)道德法規(guī)以及職業(yè)理想素養(yǎng)。從高職師范生的職業(yè)價(jià)值觀來看，高職師范生理想、信念以及世界觀對自身職業(yè)所產(chǎn)生的影響會在職業(yè)價(jià)值觀中得以集中體現(xiàn)，這種價(jià)值觀對于高職師范生所產(chǎn)生的職業(yè)目標(biāo)與擇業(yè)動機(jī)等都具有決定性的作用，同時(shí)也影響著高職師范生的職業(yè)選擇是否具有明確的目的性以及較高的自覺性。由此可見，正確的職業(yè)價(jià)值觀對于高職師范生的成長成才產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。從高職師范生的職業(yè)態(tài)度精神來看，良好的職業(yè)態(tài)度精神能夠確保高職師范生在未來的工作崗位中表現(xiàn)出更大的熱情、更高的忍耐力，進(jìn)而可以作用于高職師范生的工作效率。顯然，對自身職業(yè)的熱愛，是高職師范生能夠在工作過程中產(chǎn)生積極、樂觀情緒的重要前提，只有如此，高職師范生才能夠在工作過程中充滿激情并享受其中，因此，引導(dǎo)高職師范生具備良好的職業(yè)態(tài)度精神，是高職院校在提升高職師范生關(guān)鍵能力過程中需要關(guān)注的重要方面。從高職師范生的職業(yè)道德法規(guī)來看，在高職師范生進(jìn)入崗位之后，職業(yè)道德與法律法規(guī)會對高職師范生形成雙重約束，相對而言，職業(yè)道德所產(chǎn)生的約束作用雖然呈現(xiàn)出了柔性化特點(diǎn)，但是所涵蓋的內(nèi)容卻具有更大的覆蓋面，法律法規(guī)則具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，法律法規(guī)中所規(guī)定的內(nèi)容可以視之為職業(yè)道德所具有的底線。高職師范生需要對自身所應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德和法律法規(guī)有全面的認(rèn)知，并通過發(fā)揮職業(yè)道德與法律法規(guī)所具有的他律作用，為自身職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供良好保障。從高職師范生職業(yè)理想素養(yǎng)來看，職業(yè)理想素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵，師范生作為未來的人民教師，其在校所學(xué)習(xí)到的知識以及形成的職業(yè)素養(yǎng)，決定了他們在未來教師職業(yè)生涯中能否肩負(fù)起祖國和人民賦予的神圣使命，也關(guān)系到下一代的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，高職師范生需要在提升自身職業(yè)理想素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

二、高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，合理的課程結(jié)構(gòu)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的順利開展以及學(xué)生關(guān)鍵能力的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在明確高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，特別是需要重視對實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，高職院校主要需要做好以下兩項(xiàng)工作。

首先，高職院校需要重視對課程模式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前，一些高職院校在課程模式方面與普通高職體現(xiàn)出了同質(zhì)化的傾向，即寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式。然而，新時(shí)代高職院校師范生人才培養(yǎng)工作需要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)以及可持續(xù)發(fā)展能力，以工作邏輯引領(lǐng)課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的緊密結(jié)合。具體而言，在高職院校課程模式創(chuàng)新工作中，課程體系需要包括普通文化課程、專業(yè)學(xué)科課程、工作項(xiàng)目課程以及綜合實(shí)踐課程等，這些課程的設(shè)置不僅有利于提升學(xué)生的關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守，而且對于學(xué)生通用能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮出不容忽視的作用。

其次，高職院校需要重視增設(shè)實(shí)踐課程并確保實(shí)踐課程與理論課程實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)踐課程對于高職師范生關(guān)鍵能力的提升至關(guān)重要，完善的實(shí)踐課程不僅能夠有效提升學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，而且能夠促使學(xué)生對白身職業(yè)素養(yǎng)做出更為深刻的認(rèn)知。在實(shí)踐課程體系的打造過程中，一方面，高職院校需要重視推動實(shí)踐課程形式的多元化發(fā)展，如校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、技能大賽等都可以作為開展實(shí)踐教學(xué)的形式;另一方面，高職院校需要重視推動實(shí)踐課程與理論課程的緊密結(jié)合。這要求高職院校改變在最后一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生參與實(shí)習(xí)的模式，而從第一學(xué)年開始就重視推動實(shí)踐課程與理論課程的穿插，從而確保學(xué)生能夠通過實(shí)踐教學(xué)鞏固自身理論知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的有效提升。

（二）依據(jù)工作流程革新教育內(nèi)容

在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作中，高職院校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面需要凸顯出師范生關(guān)鍵能力所具有的導(dǎo)向作用，并圍繞師范生在未來真實(shí)的工作流程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從而促使高職師范生對自身作中所需要具備的關(guān)鍵能力做出更為深刻的認(rèn)知。具體而言，依據(jù)工作流程所做的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，可以從以下兩個(gè)方面來開展。

首先，高職院校有必要邀請崗位專家參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作當(dāng)中。崗位專家在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的參與，能夠促使高職師范生將工作內(nèi)容、工作流程更好地融入到教學(xué)內(nèi)容體殺當(dāng)中，這不僅能夠促進(jìn)工作內(nèi)容、工作流程在教學(xué)中得以完整的呈現(xiàn)，而且也可以促使高職師范生對自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和崗位職責(zé)之間的關(guān)系做出更為深刻的認(rèn)知。具體而言，在崗位專家開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，需要明確高職師范生未來可能從事的崗位，并對崗位以及崗位群涉及到的工作任務(wù)和關(guān)鍵能力進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，崗位專家需要將典型的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域，并明確這些任務(wù)和項(xiàng)目中所需要的關(guān)鍵能力，從而確保高職師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展能夠與真實(shí)的工作任務(wù)、工作流程實(shí)現(xiàn)良好對接，進(jìn)而滿足社會崗位對高職師范生關(guān)鍵能力所提出的要求。

其次，高職院校有必要增加培養(yǎng)高職師范生關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前高職院校師范生培養(yǎng)工作中，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力得到了較高的重視，但是關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守等在教學(xué)內(nèi)容體系中并沒有得到十分明顯的體現(xiàn)。為此，高職院校有必要圍繞社會能力模塊、關(guān)鍵職業(yè)操守模塊適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，從而確保高職師范生關(guān)鍵能力能夠得到全面發(fā)展。具體而言，在增設(shè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，一方面，高職院校需要增設(shè)與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的關(guān)鍵能力教學(xué)內(nèi)容，另一方面，高職院校需要增設(shè)與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密的關(guān)鍵能力教學(xué)內(nèi)容。針對這兩種教學(xué)內(nèi)容，高職院校不僅需要對增設(shè)工作的可行性以及具體的增設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分析與明確，而且需要使用合理的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而充分發(fā)揮這些教學(xué)內(nèi)容的育人功能。同時(shí)，避免這些教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）完善評價(jià)機(jī)制

在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作中，完善的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)Ω呗殠煼渡P(guān)鍵能力發(fā)展?fàn)顩r作出反映，同時(shí)也能夠?yàn)楦呗殠煼渡P(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)整提供依據(jù)。具體而言，以提升高職師范生關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制改革工作，有必要從以下兩個(gè)方面開展：

首先，高職師范生關(guān)鍵能力評價(jià)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出全過程性的特征。在高職師范生培養(yǎng)工作過程中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)工作偏重于學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，高職師范生關(guān)鍵能力顯然具有更大的覆蓋面，即高職師范生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力不僅體現(xiàn)為關(guān)鍵專業(yè)能力，還體現(xiàn)為關(guān)鍵社會能力與關(guān)鍵職業(yè)能力等。為此，以考試為主要方式、以考試成績?yōu)橹饕u價(jià)依據(jù)的評價(jià)機(jī)制難以適應(yīng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求，而對傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革也勢在必行。在此過程中，高職院校需要關(guān)注學(xué)生的考試成績、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等內(nèi)容，也需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在生活中所體現(xiàn)出的社會化進(jìn)程水平等作出重點(diǎn)考量，從而促使高職師范生關(guān)鍵能力評價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)出全面化的特征。

其次，高職師范生關(guān)鍵能力評價(jià)有必要引入第三方評價(jià)主體。在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，高職院校需要重視推動高職師范生關(guān)鍵能力與社會崗位需求實(shí)現(xiàn)良好對接，并確保高職師范生關(guān)鍵能力發(fā)展呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特征。因此，高職師范生關(guān)鍵能力評價(jià)工作有必要引入崗位專家、社會企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方評價(jià)主體，在評價(jià)過程中，第三方評價(jià)主體需要依據(jù)崗位勝任力要求、企業(yè)人才需求以及行業(yè)發(fā)展需求等，對學(xué)生所具備的關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守等作出全面評價(jià)。其中，關(guān)鍵社會能力與關(guān)鍵職業(yè)操守為第三方評價(jià)主體的評價(jià)重點(diǎn)。這不僅能夠確保高職師范生關(guān)鍵能力評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出客觀性特征，而且也有利于高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校師范生關(guān)鍵能力主要包括關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守三個(gè)模塊，這些關(guān)鍵能力的發(fā)展，對于推動高職院校師范生成長成才具有重要意義。為此，高職院校有必要以提升高職師范生專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，對師范生教育工作進(jìn)行改革與優(yōu)化。在此過程中，高職院校有必要圍繞師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，并通過構(gòu)建起完善的評價(jià)機(jī)制，確保高職師范生關(guān)鍵能力能夠得到持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動高職師范生在關(guān)鍵能力與社會崗位所提出的要求實(shí)現(xiàn)良好的對接。

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[6]開浩.突出能力本位的課程改革策略研究——以高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[J]淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（ 03）.