【教學(xué)內(nèi)容】

《小兒垂釣》《漁歌子》《江雪》

【設(shè)計(jì)思路】

從教材中的《漁歌子》課文出發(fā)，立足“垂釣”這一議題，選取《小兒垂釣》《漁歌子》《江雪》三首詩詞進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)從“看詞識(shí)釣”“看天識(shí)釣”“看人識(shí)釣”“看文識(shí)釣”“探因識(shí)釣”等方面進(jìn)行比異閱讀和現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲得更多的閱讀方略，提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》《江雪》，了解三首詩詞在用詞表達(dá)、人物塑造、創(chuàng)作原因等方面的不同，初步掌握“看詞識(shí)釣”“看天識(shí)釣”“看人識(shí)釣”“看文識(shí)釣”“探因識(shí)釣”的比異閱讀方法。

2.背誦三首詩詞，進(jìn)行語言積累。

3.編創(chuàng)詩詞，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、看圖誦讀，引出“別樣的

垂釣”

1.出示垂釣圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦與垂釣相關(guān)的古詩詞。

（1）看到這幅垂釣圖，你能想到怎樣的詩句？

（2）結(jié)合學(xué)生的回答，引讀以下描寫垂釣的詩句：

看到這幅垂釣圖，清代詩人紀(jì)曉嵐吟誦道：“一篙（gāo）一櫓一孤舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。”

看到這幅垂釣圖，宋代詩人陸游吟誦道：“花底清歌春載酒，江邊明月夜投竿?！?/p>

看到這幅垂釣圖，唐代詩人孟浩然吟誦道：“坐觀垂釣者，徒有羨（xiàn）魚情?！?/p>

2.引出課題。今天，就讓我們穿越歷史的隧道，重回唐朝，去領(lǐng)略另外三位詩人筆下別樣的垂

釣吧。

【設(shè)計(jì)意圖：觀看垂釣圖，打開了學(xué)生詩詞儲(chǔ)備的閘門。在誦讀不同朝代垂釣詩句的過程中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)垂釣詩詞的殿堂，開啟“別樣的垂釣”群文閱讀教學(xué)的序幕。】

二、初讀詩詞，走近“別樣的

垂釣”

1.出示《小兒垂釣》《漁歌子》《江雪》三首詩詞。（略）

2.學(xué)生自由朗讀，借助注釋了解詩詞大意，并在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流。

小兒垂釣

（唐·胡令能）

蓬頭稚子學(xué)垂綸，

側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應(yīng)人。

【注釋】

蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。

稚子：年齡小的孩子。

垂綸：釣魚。

綸：釣魚用的絲線。

莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。

借問：向人打聽。

魚驚：魚兒受到驚嚇（而逃跑）。

應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)。

漁歌子

（唐·張志和）

西塞山前白鷺飛，

桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

【注釋】

漁歌子：原是曲調(diào)名，后來人們根據(jù)它填詞，又成為詞牌名。

西塞山：在浙江省湖州市西面。

白鷺：一種水鳥。

桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時(shí)候，俗稱桃花汛或桃花水。

鱖魚：江南又稱桂魚，肉質(zhì)鮮美。

箬笠：竹葉編的笠帽。

蓑衣：用草或棕櫚葉編織成的雨衣。

須：愿意。

江雪

（唐·柳宗元）

千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。

【注釋】

絕：無，沒有。

萬徑：虛指，指千萬條路。

人蹤：人的腳印。

孤：孤零零。

蓑笠（suō ?lì）：蓑衣和斗笠。

獨(dú)：獨(dú)自。

3.指學(xué)生（或小組）選擇一首詩詞朗讀，并說說詩詞的意思。教師相機(jī)糾正。

提問預(yù)設(shè)：剛才，大家借助注釋學(xué)習(xí)了三首詩詞。現(xiàn)在，請(qǐng)你（或四人為一小組）選擇其中一首，給大家朗讀一下，并說說詩詞的意思。（具體怎么分工，由四人商量。）

附詩詞大意。

《小兒垂釣》：一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔稚嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。路人想問路，小孩向路人招招手，生怕驚動(dòng)了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。

《漁歌子》：西塞山前，白鷺在飛翔，桃花盛開，水流湍急，鱖魚也很肥美。江面小舟中，一位老翁戴著青色箬笠，披著綠色蓑衣，冒著斜風(fēng)細(xì)雨，在江面上垂釣。他被美麗的江南春景迷住了，久久不愿離去。

《江雪》：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風(fēng)雪中垂釣。

【設(shè)計(jì)意圖：群文初讀時(shí)，將三首詩詞及注釋呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上借助注釋，整體了解三首詩詞的基本意思，為后續(xù)探究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、研讀詩詞，探究“別樣的

垂釣”

1.這三首詩詞寫的都是垂釣，但垂釣的內(nèi)涵、垂釣的表達(dá)、垂釣的背景卻有不同。今天，我們將試著從不同角度來探究這“別樣的垂釣”。

2.引導(dǎo)學(xué)生從“看詞識(shí)釣”的角度探究。

（1）找一找三首詩詞中寫垂釣的詞語，看看有什么不同。

（2）反饋交流預(yù)設(shè)：

《小兒垂釣》：垂綸 。

《漁歌子》：雖然沒有直接寫釣的詞語，卻都融在了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”一句中。

《江雪》：釣。

（3） 小結(jié)：三首詩詞，一首直接用“釣”表述，一首用釣的別稱“垂綸”表述，還有一首更加精妙，用沒有“釣”字的詩句來說明垂釣，我們把它稱為“無釣之釣”。

（4） 請(qǐng)大家讀一讀相關(guān)詩句，感受感受。

蓬頭稚子學(xué)垂綸

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

獨(dú)釣寒江雪

3. 引導(dǎo)學(xué)生從“看天識(shí)釣”的角度探究。

（1）大家找一找三首詩詞中寫垂釣時(shí)天氣的詞語，看看有什么不同。

（2）反饋交流預(yù)設(shè)：

《小兒垂釣》：沒有雨雪的天氣。

《漁歌子》：雨天。

《江雪》：雪天。

（3）小結(jié)：三首詩詞，一首是雪天釣，一首是雨天釣，這都是不同尋常的天氣，而只有《小兒垂釣》是非雨非雪的常態(tài)天氣，或晴或陰或多云，我們暫且稱之為常天釣。

（4）請(qǐng)大家讀一讀相關(guān)詩句，感受感受。

側(cè)坐莓苔草映身

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

獨(dú)釣寒江雪

（5）其實(shí)，釣魚和天氣有著密

切的關(guān)系，我們來看看這些常識(shí)。

（出示）

釣魚的最佳天氣：

大雨過后，雨水不僅將魚類愛吃的食物沖入水中，更為重要的是水中含氧量驟增，水溫適宜，此時(shí)魚類胃口較好，有饑不擇食之感。

下小雨時(shí)，水溫、氣溫較低，細(xì)小的雨點(diǎn)均勻飄落在水面上，會(huì)使水的含氧量迅速改變，魚類歡躍，食欲大增。

氣候?qū)⒂休^大變化的前1～2天，如冷空氣滯留和臺(tái)風(fēng)過境影響時(shí)，一般氣溫會(huì)有較大下降，此時(shí)魚類也異常活躍，攝食兇猛。

（6）看了釣魚的上述常識(shí)，從釣魚的知識(shí)儲(chǔ)備和技能高低方面，有人起了“釣徒”“釣仙”“釣師”的稱號(hào)，你覺得這三個(gè)稱號(hào)分別適用于三首詩詞中的哪個(gè)釣者？

（7）回答預(yù)設(shè)：

釣仙：《漁歌子》中的釣者。

釣師：《江雪》中的釣翁。

釣徒：《小兒垂釣》中的稚子。

4.引導(dǎo)學(xué)生從“看人識(shí)釣”的角度探究。

（1）大家再讀讀課文，看看這三首詩詞中的垂釣者是個(gè)怎樣的人？你是從哪些詞句中感受到的？

（2）反饋交流預(yù)設(shè)：

《小兒垂釣》：認(rèn)真、聰明、安靜的孩子。

《漁歌子》：執(zhí)著、忘我、悠閑、聰明、自由的釣者。

《江雪》：孤獨(dú)、寂寞的釣者。

5.引導(dǎo)學(xué)生從“看文識(shí)釣”的角度探究。

（1）大家再讀讀課文，看看這三首詩詞通過哪些描寫襯托出了三位垂釣者不同的性格特點(diǎn)。

（2）反饋交流預(yù)設(shè)：

《小兒垂釣》：借問、不應(yīng)——問答襯托。

《漁歌子》：白、青、綠、紅（桃花）、黃褐（鱖魚）——色彩襯托。

《江雪》：千、萬、孤（一）、獨(dú)（一）——數(shù)字襯托。

（3）請(qǐng)大家讀一讀相關(guān)詩句，感受感受。

6.引導(dǎo)學(xué)生從“探因識(shí)釣”的角度探究。

（1）剛才，我們從看詞、看天、看人、看文四個(gè)角度認(rèn)識(shí)了這“別樣的垂釣”，那么，胡令能、張志和、柳宗元三位唐代的文人為什么要寫這些垂釣的詩詞呢？接下來，我們從創(chuàng)作原因這一角度來認(rèn)識(shí)這“別樣的垂釣”。

（2）請(qǐng)大家閱讀這三首詩詞的創(chuàng)作背景，然后談一談詩人（詞人）為什么寫這篇詩詞。（出示）

《小兒垂釣》創(chuàng)作背景：胡令能到農(nóng)村尋找一個(gè)朋友，偶然間遇到一個(gè)釣魚的兒童，向釣魚兒童問路后寫了這首詩。

《漁歌子》創(chuàng)作背景：公元772年9月，顏真卿任湖州刺史，次年到任。張志和駕舟拜訪，時(shí)值暮春，桃花水漲，鱖魚水美。好友歡聚，他們即興作詞，吟唱交流，張志和作詞吟唱了五首，這首詞是其中之一。

《江雪》創(chuàng)作背景：公元805年，柳宗元參加政治革新運(yùn)動(dòng)失敗后，被貶官到永州。他所任官名為司馬，實(shí)際上是毫無實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒有他的住處，他不得不在和尚廟——龍興寺的西廂房安身。自從被貶到永州之后，柳宗元精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水景物來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

（3）反饋交流預(yù)設(shè)：

《小兒垂釣》：記錄生活中的偶遇事件。

《漁歌子》 ： 記錄相聚中的美好景致。

《江雪》 ：記錄失意中的生活

窘境。

【設(shè)計(jì)意圖：在研讀詩詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生三首統(tǒng)讀，整體比較，從“看詞、看天、看人、看文、看因”五個(gè)角度入手，深入探究三首垂釣詩詞的不同之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既了解了詩詞的不同描寫特點(diǎn)、文本內(nèi)涵、創(chuàng)作背景，又獲得了“五看識(shí)釣”的具體研讀方法，實(shí)現(xiàn)了文本研讀的深度與效度?！?/p>

四、誦讀詩詞，銘記“別樣的

垂釣”

1.剛才，我們又通過了解作者創(chuàng)作的原因感受了這三首詩詞的不同。至此，三首詩詞垂釣的魅力已經(jīng)盡收眼底。下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式把這三首詩詞背下來，讓經(jīng)典留在我們心間。你可以坐著背，也可以站起來背，還可以來回走動(dòng)著背，但有一點(diǎn)，不要影響別人。

2.反饋檢查背誦。

（1）請(qǐng)你背誦出描寫雪天垂釣

的那首詩。

（2）請(qǐng)你背誦出沒有“釣”字的那首詞。

（3）請(qǐng)你背誦出襯托小孩認(rèn)真

垂釣的那首詩。

3.引導(dǎo)學(xué)生一起背誦三首詩詞。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂上給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行背誦，體現(xiàn)了讓背誦走進(jìn)課堂，通過背誦積累，在有限的課堂時(shí)間里落地生根。】

五、編創(chuàng)詩詞，反芻“別樣的

垂釣”

1.在背誦中，這三首詩詞已銘記在了我們的心間。老師結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，以“別樣的垂釣”為題，寫了兩首詩。大家讀一讀。

別樣的垂釣（一）

王豐

令能書稚學(xué)垂綸，

柳公敘翁江雪釣。

風(fēng)雨不歸悠閑盡，

無釣之釣志和妙。

別樣的垂釣（二）

王豐

一孩一招一不應(yīng)，

一翁一竿一江雪。

一風(fēng)一雨一不歸，

一胡一柳一志和。

2.請(qǐng)你也像老師一樣，結(jié)合這三首詩詞的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作一首《別樣的垂釣》。

3.學(xué)生編創(chuàng)詩詞，并展示交流。

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞三首詩詞的理解與學(xué)習(xí)，教師示范編寫詩詞后，引領(lǐng)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)理解通過創(chuàng)編詩詞呈現(xiàn)出來。這體現(xiàn)著群文閱讀教學(xué)立足文本、讀寫結(jié)合、強(qiáng)化語用的教學(xué)理念?！?/p>

六、推薦詩詞，延讀“別樣的垂釣”

1.其實(shí)，和垂釣相關(guān)的詩詞還有很多，同學(xué)們可以課后繼續(xù)閱讀。

2.推薦課后閱讀詩詞。

釣魚

（唐·崔道融）

閑釣江魚不釣名，

瓦甌斟酒暮山青。

醉頭倒向蘆花里，

卻笑無端犯客星。

和答弟志和漁父歌

（唐 ·張松齡）

樂是風(fēng)波釣是閑，

草堂松徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，

狂風(fēng)浪起且須還。

漁家

（明·孫承宗）

呵凍提篙手未蘇，

滿船涼月雪模糊。

畫家不識(shí)漁家苦，

好作寒江釣雪圖。

【設(shè)計(jì)意圖：推薦不同朝代作家的詩詞讓學(xué)生課后閱讀，體現(xiàn)著課內(nèi)外有效結(jié)合、延續(xù)閱讀的大閱讀視野。學(xué)生通過課后的實(shí)踐閱讀，必將閱讀更多的“垂釣”詩詞，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，積淀經(jīng)典詩詞，提升文化素養(yǎng)。】

【教后所思】

第一天在甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)六年六班執(zhí)教《別樣的垂釣》一課時(shí)，教學(xué)過程比較流暢。我引導(dǎo)學(xué)生從看天、看文、看人、看詞、探因五個(gè)維度走近《小兒垂釣》《漁歌子》《江雪》，了解三首詩詞的不同之處。但課堂上也呈現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：第一，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的古詩朗讀韻味還不足;第二，學(xué)生對(duì)于《漁歌子》一詞的意思理解欠到位;第三，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生練寫古詩的時(shí)間不足，只好布置成課外作業(yè)。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)真反思后，決定第二天在通渭縣的教學(xué)進(jìn)行如下調(diào)整：第一，課前互動(dòng)交流時(shí)，通過范讀引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫、有腔有調(diào)地朗讀古詩。通過交流，引領(lǐng)學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以借助注釋、借助同伴、借助教師解決疑惑。第二，誦讀古詩環(huán)節(jié)讓同組學(xué)生選一首最難的詩詞，想辦法了解全詩意思，并讓學(xué)生反饋?zhàn)约核龅降碾y題以及解決的過程。第三，背誦詩詞階段讓學(xué)生只選擇其中最喜歡的一首詩詞，自由地背誦。第四，編寫古詩階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書進(jìn)行創(chuàng)作示范后編寫古詩。比如，可給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示“釣徒稚子認(rèn)真釣，釣仙老翁悠閑釣。釣師老者孤獨(dú)釣，此乃看人學(xué)垂釣”等詩詞。

第二天的教學(xué)是在通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校階梯教室上的，學(xué)生也是六年級(jí)的，聽課教師有400多人。上課前，學(xué)生有些緊張，我按照調(diào)整的思路與學(xué)生溝通交流，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀練寫詩句。意想不到的是學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，并請(qǐng)教同學(xué)和場(chǎng)下的教師解決問題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從看詞、看天、看人、看文、探因五個(gè)方面找到了垂釣的別樣之處。練寫古詩時(shí)，許多學(xué)生寫出了精彩的詩句。比如王利偉同學(xué)以《別樣的垂釣》為題，寫出了這樣精彩的詩句：“釣徒之真在常天，釣仙之由在雨天。釣師之獨(dú)在雪天，三位釣者不同天?！笨梢?，我調(diào)整的教學(xué)思路是正確的。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴