基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在理論教學(xué)中的應(yīng)用研究

王艷紅

摘要：本文結(jié)合高校教學(xué)實(shí)踐工作，討論了目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究了混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié);通過(guò)分析理論課程的教學(xué)特點(diǎn)及面向?qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)特征，指出針對(duì)不同課程實(shí)施有效的混合式教學(xué)模式，輔以相應(yīng)的保障機(jī)制，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，并改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;理論課程;混合式教學(xué)

一、目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的效率和效果必然對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力，特別是個(gè)體的自我約束和交流能力存在很強(qiáng)的依存度。根據(jù)國(guó)內(nèi)教育研究成果，目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水平較差，參與課程學(xué)習(xí)討論的學(xué)生比例不足30%[3]。主要原因有以下三點(diǎn)：第一，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育決定了在現(xiàn)階段和將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，絕大部分國(guó)內(nèi)大學(xué)生習(xí)慣于依賴以教師為主導(dǎo)的課堂集中講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。第二，目前大學(xué)生存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是人際交往能力不足。與善于表現(xiàn)自我的西方學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)自我的意識(shí)，相對(duì)較為內(nèi)斂。網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及使學(xué)生越來(lái)越多地依賴虛擬交流，面對(duì)課堂上現(xiàn)實(shí)的人際交流無(wú)所適從。第三，教師不善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生也是目前課堂教學(xué)中影響師生互動(dòng)的重要因素之一。現(xiàn)階段大部分普通高校教師都是沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不完全具備翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更新往往也滯后于教育信息化進(jìn)程。如果不考慮當(dāng)前高校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，直接照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)模式，教學(xué)效果將很難保證。

二、面向?qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)特征

目前高校教育面向的對(duì)象已經(jīng)普遍是90后，90后學(xué)生群體在學(xué)習(xí)模式上有以下幾個(gè)特征。第一，獨(dú)立思考能力欠缺，習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)。90后學(xué)生所處時(shí)代的生活特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于使用百度等搜索引擎，在面對(duì)需要思考的問(wèn)題時(shí)，首先想到的就是借助網(wǎng)絡(luò)搜索尋求答案，使獨(dú)立思考問(wèn)題能力逐漸弱化。第二，缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生從小就按學(xué)校老師和家長(zhǎng)的要求考高分，不注重人際交往與合作方面的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流意愿，只希望自己獨(dú)占鰲頭，導(dǎo)致同學(xué)之間缺乏合作和共享，使良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法難以推廣。第三，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，功利主義普遍存在。大多數(shù)90后學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了期末考試通過(guò)，滿足最低要求即可，具有鮮明的功利性。而為了將來(lái)的飛行安全進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備而學(xué)習(xí)的學(xué)生則相對(duì)較少。第四，自我意識(shí)強(qiáng)，渴望被尊重和認(rèn)可。90后大學(xué)生在課堂上大都不愿回答問(wèn)題，怕答錯(cuò)了被否定或者丟面子。他們往往不喜歡傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)，而希望師生之間的民主平等關(guān)系以及多方面的交流與溝通。

三、理論課程的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

不同教學(xué)規(guī)模的課堂，不同類型的課程，不同的“層次”的學(xué)生，不同時(shí)段，不同老師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是不一樣的。對(duì)于混合模式，教師既可以采取課堂教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充的非翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，也可以采取在線學(xué)習(xí)為主、課堂討論作為補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)模式。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取教師在課堂講重點(diǎn)、難點(diǎn)后再進(jìn)行課堂討論的部分翻轉(zhuǎn)模式，也可以采取課堂全部用于討論的完全翻轉(zhuǎn)模式。但是，為了達(dá)到有效的結(jié)果，無(wú)論采取哪種方法，前提都是必須讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)層面都可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。教師層面包括：課前教學(xué)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)指導(dǎo)及監(jiān)控、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)反思與教案調(diào)整;學(xué)生層面包括：課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)、課堂討論與寫作學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)及討論與評(píng)價(jià)。

根據(jù)前面所分析的飛行理論課程特點(diǎn)和面向?qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)特征，對(duì)具有行業(yè)特色的專業(yè)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式，除按上述環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，還必須著重考慮以下三個(gè)方面：

（一）必須充分考慮企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)員發(fā)展的要求

在企業(yè)層面上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)力求使課程教學(xué)內(nèi)容包含民航局飛行員執(zhí)照理論考試要求的所有知識(shí)點(diǎn)，兼顧運(yùn)輸航空公司對(duì)副駕駛的知識(shí)要求。在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，從考核環(huán)節(jié)入手，將每門課程的知識(shí)按照民航局飛行人員執(zhí)照理論考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)置為100個(gè)考點(diǎn)，教師圍繞考點(diǎn)出題，建設(shè)海量題庫(kù)。在測(cè)試環(huán)節(jié)（前測(cè)和后測(cè)）就可以利用信息技術(shù)（如Bb平臺(tái)、Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)等）實(shí)現(xiàn)根據(jù)考點(diǎn)隨機(jī)出題，提交后即可導(dǎo)出成績(jī)、正確答案和反饋信息，便于學(xué)生和老師根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反思和調(diào)整。

在社會(huì)層面上，對(duì)飛行員在保證飛行安全上的知識(shí)、技能和態(tài)度要求極高，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意結(jié)合國(guó)際民航組織提出的“威脅與差錯(cuò)管理原則”，引導(dǎo)學(xué)生形成有利于飛行安全的態(tài)度和行為模式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例討論環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在威脅與差錯(cuò)的能力，從理論教學(xué)階段就開始著重于加強(qiáng)學(xué)生的情境意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）必須以學(xué)生為中心

根據(jù)慕課網(wǎng)站的實(shí)際運(yùn)行數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一開始的時(shí)候更關(guān)注教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間占80%，而在課程復(fù)習(xí)階段課件閱讀時(shí)間占70-80%，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的階段課件復(fù)習(xí)效率更高。所以老師可以在復(fù)習(xí)階段發(fā)布教學(xué)課件。課件相對(duì)視頻更為詳細(xì)記錄課程的內(nèi)容，便于學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候參考學(xué)習(xí)。

關(guān)于教學(xué)視頻，對(duì)于飛行理論課程而言，考慮到90后學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在制作課程視頻時(shí)，應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫婵紤]：“質(zhì)”主要是指視頻內(nèi)容的選擇，一般是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，飛行理論課程則可以注重選取民航局飛行執(zhí)照理論考試中的重點(diǎn)考試知識(shí)點(diǎn)，制作成主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的視頻;“量”是考慮學(xué)生注意力不容易持續(xù)集中的特點(diǎn)，針對(duì)一次課的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)2～3個(gè)10分鐘左右的微視頻，特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小，易于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力。

國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的先鋒提供的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更親切，可以感受到是老師在跟我們授課。特別提倡老師用一些簡(jiǎn)單的課程制作軟件制作微視頻，主要是可以在做的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，老師在講課過(guò)程中更自然。比如我們常見的輕技術(shù)設(shè)計(jì)軟件Office MIX，也可以用屏幕錄制專家，MAC系統(tǒng)用QuickTime錄制屏幕，還包括稍微專業(yè)的課程制作軟件：Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

（三）充分考慮團(tuán)結(jié)協(xié)作與交流能力的培養(yǎng)

安全是飛行永恒的主題，飛行安全不僅僅牽涉到國(guó)家財(cái)產(chǎn)、學(xué)校和公司利益，更關(guān)系到每一名機(jī)組成員及旅客的生命。良好的機(jī)組配合與協(xié)作能力可以有效的抑制差錯(cuò)的發(fā)生。針對(duì)90后學(xué)生不善于人際交流能力的特點(diǎn)，在混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)更注重學(xué)生分組完成既定任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)分工協(xié)作情況，適當(dāng)采取角色扮演、設(shè)定特情、模擬對(duì)話演練等環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

綜上所述，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)形式，至少可以帶來(lái)3個(gè)方面的益處。首先，使教師從批改作業(yè)與輔導(dǎo)的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，讓教師的時(shí)間真正投入到個(gè)性化的交互中。第二，減輕了教師在課堂上的體力勞動(dòng)強(qiáng)度，聚焦到探究式的個(gè)性教學(xué)，包括答疑解惑、深入討論、實(shí)操指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)有靈性的、個(gè)性化的教育。第三，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題不再局限于課堂的設(shè)定，課堂職能的轉(zhuǎn)變迫使教師更深入地理解課程內(nèi)容，進(jìn)而提升教師水平。通過(guò)建立相應(yīng)的保障機(jī)制，在我院養(yǎng)成學(xué)員的飛行理論課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式改革有助于提高教師水平和素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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