彭思
摘要:敘事能力是中學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容之一,敘事學(xué)是研究敘事文的科學(xué),中學(xué)記敘文是敘事文的一個典型的范疇,敘事學(xué)的理論成果完全可以運用到記敘文寫作中去。因此為了使學(xué)生更好地掌握敘事技巧,不斷提高敘事能力,寫好敘事性作文,本文從敘事學(xué)理論視野出發(fā),將敘事學(xué)理論引入到中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中,結(jié)合中學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀,探討敘事視角和敘述人稱、時間理論、新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論等內(nèi)容對中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:敘事學(xué);中學(xué)生記敘文寫作;指導(dǎo)意義;教學(xué)啟示
結(jié)合中學(xué)寫作教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn),當前中學(xué)生敘事性作文存在“假、空、套”現(xiàn)象,文中無我,沒有自己的話語系統(tǒng),內(nèi)容空泛,不能與現(xiàn)實對話,缺乏真情實感。學(xué)生缺乏一定的寫作技巧,所寫文章缺乏內(nèi)涵,多數(shù)學(xué)生的記敘文如流水賬,存在敘事枯燥、語言不暢等問題。高中語文寫作教學(xué)目標明確提出:中學(xué)生敘事性作文要體現(xiàn)出人物的個性、寫出事件的發(fā)展過程。但是在實際的操作中,對于如何敘述事件的發(fā)展及人物的個性,存在學(xué)生無從表達,教師無法提供有效指導(dǎo)的難題。針對目前中學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀,運用相關(guān)的敘事學(xué)理論對寫作進行指導(dǎo)有著極其重要的意義。結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)及作文寫作教學(xué)實踐,記敘文通常是以寫景、記事、記人等為切入點,采用記敘和描寫為主要的表達方式。在寫作過程中,為了更好地把握行文脈絡(luò)以及主題內(nèi)容,就應(yīng)該從三方面入手,分別是“故事”、“時間”、“敘述”等方面,所以結(jié)合中學(xué)記敘文寫作教學(xué)實情,敘事學(xué)視野下的記敘文可以定義為:按照某種特定時間順序,講述或呈現(xiàn)故事的一種文體。因此,本文將從敘事視角和敘述人稱、敘事時間理論、新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論等方面探討敘事學(xué)理論對中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的啟示。
一、敘事視角與敘述人稱
在記敘文寫作中,要想更好地講述或呈現(xiàn)故事,首先要選取敘事視角,視角的選擇在很大程度上決定了作品的成敗。敘述視角是指講故事時為了達到某種效果而采用的特定角度。胡亞敏指出:“視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對應(yīng)的位置或狀態(tài);或者說,敘述者或人物從什么角度觀察故事。”(1)敘事視角可以分為“全知視角”、“有限視角”和“純客觀視角”,這三種敘事視角各有利弊,要根據(jù)作品的內(nèi)容和整體藝術(shù)構(gòu)思選擇視角,以揚長避短,使視角最大限度地發(fā)揮其作用。具體而言:第一,全知視角(敘述者>人物),在表達人物眾多、時空跨度較大、矛盾復(fù)雜交錯的題材中,可以采用該視角,使得敘述的視野開闊無限,通過全方位的描述事件及人物,為讀者提供了充足的想象空間,保證了敘述的樸素明晰;第二,有限視角(敘述者=人物),該視角又可以分為次要人物視角與主人公視角兩種,是按照人物在作品中的實際地位來展開敘述的過程。主人公視角就是從主人公的角度出發(fā),以第一人稱的角度進行事情的敘述,更具真實性與親切感,可以引導(dǎo)讀者深層次了解主人公的心理狀況及情感變化。次要人物視角借助一定的線索人物、見證人、目擊者等進行敘述,這樣不僅可以客觀全面地展現(xiàn)主要人物的形象,還可以借助次要人物的道德評價及情感態(tài)度對主要事件及人物進行說明;第三,純客觀視角(敘述者<人物),即以客觀演示的角度或富有戲劇性的角度出發(fā),生動、直觀地進行描述,在表達作品主旨的同時提高文章的藝術(shù)魅力。敘述視角的選擇在一定程度上決定著作文的實際構(gòu)成方式,不同的敘述視角具有其優(yōu)勢與劣勢,在記敘文的寫作與表達中,作者要結(jié)合內(nèi)容選擇最恰當?shù)臄⑹乱暯恰?/p>
敘事視角的選擇要注意敘述人稱的合理使用,一般的記敘文采用第一人稱或第三人稱進行表達,個別時候使用第二人稱。
第一人稱的敘述方式便于直抒胸臆、表達真情實感;第二人稱便于從側(cè)面表現(xiàn)作者的感情。而第三人稱通常作為一種全知視角對整個作品的內(nèi)容進行闡述,是當前記敘文寫作中最常見的,也是學(xué)生比較容易接受的。而有限視角既可以采用第一人稱也可以采用第三人稱,如果以第一人稱作為闡述的視角,“我”則是故事中的一個重要角色,也意味著敘述者、聚焦者、行為者三者的身份的重疊,作為敘述者與經(jīng)驗者的統(tǒng)一體,表達與敘述要從“我”出發(fā),一以貫之,不得任意變換。在第三人稱有限視角中,問題是由人物敘述出來的,一般敘述者與故事中一個人物的角色是重合的,除了篇首與篇尾的簡短敘述,其他內(nèi)容主要來源于敘述者講述。在敘事作品中,有時為了表達的需要,也采用一些特殊視角,如動物或兒童視角等,特殊視角的存在會帶來一定的特殊效果,讓讀者對常見的事物產(chǎn)生一定的異化感,從不同的角度及層次對常見之物進行理解與認識。
所以在日常的理論教學(xué)過程中,作為教師應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生寫作的闡述視角和敘述人稱的選取進行指導(dǎo),應(yīng)當由簡到繁,步步為營地加強練習(xí)。通常可以采取變換視角的改寫訓(xùn)練、擴寫訓(xùn)練等,或者規(guī)定情境進行某種視角以及多種視角的寫作訓(xùn)練。
二、敘事時間理論
敘事文是時間的藝術(shù),時間對于敘事性作品的重要性是毋庸置疑的,它包含兩種時間,即敘事時間和故事時間,其中對記敘文寫作最具指導(dǎo)意義的是時序理論和時距理論。
時序,指敘事時間的順序,可以分為順時序、逆時序、非時序,基本的時序變形只有倒述和預(yù)述兩種,倒述是區(qū)別于正常敘事順序的一種表達方法,是在事件發(fā)生之后講述之前所發(fā)生的事實。教師在教學(xué)過程中,可以運用時序理論,敘述文中的倒敘手法的應(yīng)用,可以取得意想不到的效果,即通過將故事中最精彩、最動人的片段或故事結(jié)局放在文章的最前面進行敘述,以比較具有吸引力的方式“抓住”讀者的心,做到先聲奪人,然后可以按照情節(jié)的需要向讀者交代故事的發(fā)展,娓娓道來。倒敘還可以在文章開頭不涉及具體的故事內(nèi)容,但是作者通過聯(lián)想,借助一定的抒情或議論的文字進行對往事進行描寫,然后按照合理的時間順序?qū)蕚浜玫墓适乱灰恢v述出來,并在結(jié)尾處采用一段抒情性或議論性的文字呼應(yīng)開頭,總結(jié)全文。同時也可以在倒敘中套倒敘的情況,把以上兩種倒敘方法在同一篇文章中使用,使故事情節(jié)更為多變、精彩。
時距又稱為敘述的步速,是體現(xiàn)故事時間與文本時間長度對照關(guān)系的時間概念,當上述兩種時間長度幾乎一致的時候,可以看作是勻速敘述的關(guān)系,在這種勻速敘述的基礎(chǔ)上,可以準確地區(qū)分出不同敘述速度之間的時距。省略與停頓代表了速度的兩個極端形態(tài),而概括、場景與減速等則是介于二者之間的速度形態(tài)。時距理論可以指導(dǎo)學(xué)生處理好作文的詳略問題,這是記敘文寫作中的難點問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中按照主旨的不同,處理好文章的詳略問題。詳略不得當?shù)膯栴}是當前多數(shù)學(xué)生記敘文寫作中常犯的錯誤,這體現(xiàn)了學(xué)生不會恰當?shù)貞?yīng)用場景與減緩手法,因此教師在記敘文寫作指導(dǎo)中要從學(xué)生的細節(jié)描寫與場面描寫出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生充分展示關(guān)鍵細節(jié),體現(xiàn)細膩而深入的寫作效果。除了時距理論,還可以運用新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論來控制敘述的速度,從而達到設(shè)置懸念或者埋伏筆的效果。學(xué)生在記敘文寫作中,還可以運用設(shè)置巧合、制造矛盾或誤會、先抑后揚或先揚后抑等敘事技巧制造信息的延宕或壓制,造成文本的懸念或者將文本結(jié)局由傳統(tǒng)的“封閉式”轉(zhuǎn)向“開放式”,從而產(chǎn)生永久的藝術(shù)魅力。
注釋:
胡亞敏:《敘事學(xué)》,華中師范大學(xué)出版社(第二版)2004年版,第19頁。
參考文獻:
[1]胡亞敏.敘事學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社(第二版),2004.
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