匡曉華

摘 要 在線課堂作為一種新興教育資源，在目前的教育環(huán)境下，已經(jīng)成為教育信息化的一個(gè)新方向，SPOC是一種基于傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式而發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育模式。在MOOC以及SPOC大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂在傳授模式以及方式上稍顯不足，如何能在高職層次教育的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用MOOC以及SPOC手段提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，本文首先探討了“MOOC+SPOC”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，其次討論了“MOOC+SPOC”對(duì)高職課堂的影響，最后結(jié)合實(shí)際，以“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，從內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程考核的方式等方面闡述MOOC+SPOC課程設(shè)計(jì)方面的構(gòu)想，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 高職 MOOC+SPOC 創(chuàng)新課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.017

The?Application?of?"MOOC+SPOC"?in?the?Basic?Course

of?Entrepreneurship?in?Higher?Vocational?Education

KUANG?Xiaohua

（Hunan?Arts?and?Crafts?Vocational?College，?Yiyang，?Hunan?413000）

Abstract As?a?new?educational?resource，?online?classroom?has?become?a?new?direction?of?educational?informationization?in?the?current?educational?environment.?SPOC?is?a?modern?educational?mode?based?on?the?traditional?MOOC?teaching?mode.?In?the?environment?of?MOOC?and?SPOC，?the?traditional?classroom?teaching?modes?and?methods?are?slightly?inadequate.?How?to?use?MOOC?and?SPOC?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?teaching?practice?of?higher?vocational?education？?This?paper?first?discusses?the?advantages?of?"MOOC+SPOC"?platform，?then?discusses?the?impact?of?"MOOC+SPOC"?on?Higher?Vocational?classroom.?Finally，?combining?with?the?reality，?it?uses?"Entrepreneurship?Foundation?of?Higher?Vocational?Students"?as?an?example，?this?paper?elaborates?the?conception?of?MOOC+SPOC?curriculum?design?from?the?aspects?of?content?design?and?curriculum?assessment，?which?is?a?practical?exploration?of?innovation?and?entrepreneurship?education.

Keywords higher?vocational?college;?MOOC+SPOC;?innovation?class

0?引言

大規(guī)模公開(kāi)線上課堂（MOOC）作為一種成功的高端線上知識(shí)交換方式，它的成功運(yùn)用，有助于讓知識(shí)傳播的更廣泛，讓更多專家學(xué)者的課堂被更多人發(fā)掘以及學(xué)習(xí)，而SPOC是一種基于傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式而發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育模式，以更加具有針對(duì)性以及私密性的學(xué)習(xí)方式，讓更多在校學(xué)生更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更加保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度。高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)定位是針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的高職院校學(xué)生，通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，同時(shí)也可以借助在線課程的平臺(tái)，分享創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果和探索心得，為其以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此，提升“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及增加學(xué)習(xí)氛圍。

1?“MOOC+SPOC”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

SPOC是基于傳統(tǒng)的MOOC平臺(tái)建立的一種新型平臺(tái)，對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式稍顯不足，MOOC最初的功能主要針對(duì)相關(guān)知識(shí)的普及功能，內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂，服務(wù)群體主要針對(duì)大部分社會(huì)群體，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。而且，傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要求學(xué)生更多的具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，但在現(xiàn)實(shí)情況下，部分學(xué)生仍存在積極性不足的情況，因此這些原因都在一定程度上阻礙了MOOC課堂在學(xué)校中的推廣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，更加針對(duì)學(xué)生群體的SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC相比于MOOC的優(yōu)勢(shì)在于，SPOC不是單純的線上教學(xué)，[1]而是線上線下相結(jié)合，在線平臺(tái)主要是負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，通過(guò)師生的線下交流，使學(xué)生更能消化鞏固所學(xué)到的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)的MOOC，SPOC就更加具備互動(dòng)性，彌補(bǔ)了MOOC在實(shí)時(shí)交流上的不足，其次，SPOC是專門(mén)針對(duì)學(xué)生群體設(shè)計(jì)的在線教學(xué)課程，因此，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)高等技術(shù)性人才來(lái)說(shuō)更加合適，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受度，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，SPOC對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的檢查具有規(guī)范性，可以更加直觀的了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。

2?基于高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的MOOC+SPOC教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建策略研究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景下，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系才初步建立，高職院校對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)稍顯匱乏，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，因此，利用MOOC+SPOC平臺(tái)的先進(jìn)性以及開(kāi)放性，有助于高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

推行MOOC+SPOC平臺(tái)功能的模塊架構(gòu)。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受程度，筆者認(rèn)為MOOC+SPOC平臺(tái)應(yīng)該包含幾個(gè)結(jié)構(gòu)：（1）課前外化部分，SPOC教學(xué)平臺(tái)是一種基于傳統(tǒng)MOOC開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，SPOC的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，所以，SPOC更應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)部分的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在正式上課前就對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，這樣在課堂上才能更好的吸收。（2）課中內(nèi)化部分。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有利于教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，及時(shí)變更學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的部分予以及時(shí)糾正。（3）在線交流與溝通。在線交流模塊的建立是十分必須的，這也可以保證師生之間的實(shí)時(shí)交流，在問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)就解決，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（4）教學(xué)監(jiān)督與評(píng)測(cè)模塊，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性欠缺是普遍存在的問(wèn)題，因此，根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度予以評(píng)估及監(jiān)督，方便教師管理。

3?“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

3.1?高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程MOOC+SPOC平臺(tái)的技術(shù)支持

MOOC以及SPOC作為一種信息化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其目的并不在于展現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，而是為了方便大眾在信息化環(huán)境下更加便利的學(xué)習(xí)，使得教育在MOOC+SPOC平臺(tái)的作用下獲得了知識(shí)傳授方式的提升，獲得了教育手段的創(chuàng)新。而怎樣更好的利用技術(shù)，讓知識(shí)更有效的傳授，則是高職教師需要思考的問(wèn)題，因此，在MOOC+SPOC環(huán)境，在制作微視頻時(shí)考慮采用制作好的課程ppt，以及利用Camtasia?Studio8.0?等屏幕錄制軟件，錄制微視頻。高職師生有效利用MOOC+SPOC平臺(tái)還離不開(kāi)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有力支持，因?yàn)槠脚_(tái)本身具有開(kāi)放性，其受眾群體不局限于在校學(xué)生，還包括很多同時(shí)學(xué)習(xí)的校外人員。因此，平臺(tái)的管理者需要對(duì)平臺(tái)做好日常維護(hù)管理的工作，對(duì)廣大學(xué)生群體分別進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，方便管理人員管理，同時(shí)，向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的教學(xué)資料，比如一些數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件），方便學(xué)生們隨時(shí)下載或者在線播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，使平臺(tái)成為一個(gè)實(shí)時(shí)的、多功能的平臺(tái)。[2]

3.2?“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”MOOC+SPOC課程設(shè)計(jì)

“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此學(xué)生在看完線上教學(xué)視頻后需要完成線下實(shí)操，教師應(yīng)在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與生活實(shí)例，選取有效且針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容及案例，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括，然后用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行再加工，使教學(xué)內(nèi)容得以具體、生動(dòng)的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者面前。[3]在這一設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)下，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程緊密契合網(wǎng)絡(luò)特征，通過(guò)聚合作用，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與MOOC相關(guān)聯(lián)，分析二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化，在課程的實(shí)施方面，高職教師可以按周次來(lái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的，根據(jù)線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的進(jìn)度，每周學(xué)習(xí)和實(shí)操的時(shí)間大概為8小時(shí)上下。線上學(xué)習(xí)包括觀看在線教學(xué)視頻、閱讀問(wèn)題集錦、參加在線討論、完成測(cè)試題、提交作業(yè)等。教師可以選取熱度最高的問(wèn)題予以講解和指導(dǎo)。因此，為了完善實(shí)踐教學(xué)成果，需要學(xué)生們多發(fā)言、多思考、多分析、多分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們將課程設(shè)計(jì)為16周教學(xué)，其中前14周，每周1次線上課程，學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻課程的學(xué)習(xí)，最后兩周為復(fù)習(xí)及考試周。每周開(kāi)放一次新內(nèi)容，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生每周學(xué)習(xí)和實(shí)踐一個(gè)單元內(nèi)容，按時(shí)提交作業(yè)，開(kāi)展同學(xué)互評(píng)或教師評(píng)價(jià)。

3.3?“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程考評(píng)體系

課程考評(píng)與課程實(shí)施都是保證課程質(zhì)量的重要組成部分。對(duì)于“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”來(lái)說(shuō)，本課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體說(shuō)，考評(píng)體系可以設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：（1）對(duì)于線上課程，對(duì)學(xué)生的完成程度進(jìn)行考核，每次課結(jié)束都有線上測(cè)試題，每次測(cè)試包括4道選擇以及一道簡(jiǎn)答題，完成即可，沒(méi)有時(shí)間限制，簡(jiǎn)答題可作為課后討論的題目，成績(jī)占總成績(jī)的20%，而線上討論占總成績(jī)的10%。本課程通過(guò)課后測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，之后可以根據(jù)簡(jiǎn)答題，讓教師了解到學(xué)生對(duì)于本堂課內(nèi)容的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，方便通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)建立學(xué)生的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思路。（2）《高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》很重要的一部分就是線下實(shí)操，因此實(shí)踐作業(yè)占總成績(jī)的?30%。需要學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況去完成教師發(fā)布的實(shí)踐作業(yè)，每次作業(yè)的形式學(xué)生可以通過(guò)錄屏或截圖進(jìn)行實(shí)時(shí)提交，同時(shí)開(kāi)放學(xué)生互評(píng)模式。本節(jié)課共設(shè)置兩次課后作業(yè)，單次作業(yè)的滿分為100分，每個(gè)學(xué)生參與互評(píng)的數(shù)量不得少于3個(gè)，對(duì)于未參與學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的學(xué)生，其總成績(jī)不得高于教師總評(píng)的30%，對(duì)未完成全部互評(píng)環(huán)節(jié)的學(xué)生，其總成績(jī)不超過(guò)教師總評(píng)的50%，只有完成全部互評(píng)的學(xué)生，其最終成績(jī)才是總評(píng)成績(jī)。（3）期末測(cè)試占總成績(jī)的40%，內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，教師提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的參考模板，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)及可實(shí)施度進(jìn)行評(píng)斷，最后給出綜合成績(jī)。更重要的是，在完成全部課程的學(xué)習(xí)后，教師需要得到學(xué)生們的反饋，從課程內(nèi)容的選擇到課程教學(xué)的實(shí)施都可以提出反饋意見(jiàn)，這樣方便教師在以后的課程中做得更好。[4]

4?結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了“MOOC+SPOC”作為一種新型學(xué)習(xí)平臺(tái)較傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)的不足，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外更先進(jìn)的知識(shí)和教育手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而SPOC更先進(jìn)在于，SPOC可以更加直接的監(jiān)督在校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助，從而滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需求。然后結(jié)合“高職生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”實(shí)際課程，對(duì)MOOC+SPOC上的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，在一定程度上給高職教師一點(diǎn)教學(xué)想法。MOOC+SPOC雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的應(yīng)用也存在著一定的局限性。

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