馬琳

【摘 ? 要】 ?隨著新課程的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸成為教師研究和實(shí)施的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史;核心素養(yǎng);價(jià)值觀

隨著素質(zhì)教育提出且持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生知識技能掌握以及核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中歷史課程教學(xué)的重中之重，而這要求教師要深化歷史教與學(xué)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)站在歷史視角剖析問題，在把握、積累學(xué)科知識中高效培養(yǎng)歷史價(jià)值觀的同時(shí)促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、巧引熱點(diǎn)，培養(yǎng)歷史情感

高中生核心素養(yǎng)發(fā)展和歷史價(jià)值觀培養(yǎng)深度聯(lián)系，而歷史情感培養(yǎng)能夠?yàn)楦咧猩_歷史價(jià)值觀形成奠定基礎(chǔ)。教師可以在歷史教學(xué)課堂巧引熱點(diǎn)話題，在豐富教學(xué)內(nèi)容中引領(lǐng)學(xué)生深層次感知?dú)v史學(xué)科實(shí)用價(jià)值，大膽提出想法、見解，實(shí)時(shí)培養(yǎng)歷史情感。

以《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》為例，教師要從班級學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，深化把握《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》課題內(nèi)容的同時(shí)有機(jī)整合當(dāng)下我國教育熱點(diǎn)話題，將其巧妙融入到課題知識講解中，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)距離的同時(shí)創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的歷史教學(xué)情境，順利引領(lǐng)班級學(xué)生走進(jìn)歷史課堂。在講解《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》課題知識中，教師可以從當(dāng)下教育方針政策、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、市場人才需求等方面入手巧引熱點(diǎn)話題，科學(xué)組織班級學(xué)生有效思考、探究并說說自己對此看法，在綜合把握中融入《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》課題知識點(diǎn)，和班級學(xué)生進(jìn)行合理化互動(dòng)，在把握當(dāng)下教育熱點(diǎn)話題中客觀探究基于課題基礎(chǔ)與重難點(diǎn)知識的層次化問題，在科學(xué)化解決中把握歷史長河中我國教育發(fā)展全過程，在獲取歷史知識中科學(xué)培養(yǎng)歷史情感與時(shí)空觀念，日漸形成正確歷史價(jià)值觀以及高效發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、對比剖析，鍛煉歷史思維

教師要強(qiáng)調(diào)對比教學(xué)，系統(tǒng)化把握課題知識點(diǎn)的同時(shí)巧設(shè)課堂思考問題，和班級學(xué)生進(jìn)行合理化課堂互動(dòng)，使其在對比剖析歷史材料、教材內(nèi)容中科學(xué)解決課中問題，正確把握歷史知識、鍛煉歷史思維并體驗(yàn)歷史情感，培養(yǎng)正確歷史價(jià)值觀的同時(shí)為歷史核心素養(yǎng)發(fā)展提供支撐力量。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，在課題教學(xué)過程中，教師要巧用對比教學(xué)法，從對比的角度出發(fā)，深層次把握《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》課題下“百家爭鳴”局面出現(xiàn)、孔子和早期儒學(xué)等知識點(diǎn)，引導(dǎo)班級學(xué)生對比剖析課題中諸子百家及其代表人物各自思想主張，對“百家爭鳴”有全新的認(rèn)識。在此過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，向班級學(xué)生重現(xiàn)“百家爭鳴”歷史場景，讓學(xué)生在觀看短片的同時(shí)有機(jī)聯(lián)系并理解教材中課題內(nèi)容，借助春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、思想文化三大層面入手進(jìn)一步對比剖析各派別思想主張，科學(xué)化把握“百家爭鳴”局面形成的原因以及對中國社會(huì)產(chǎn)生的影響有哪些，有效鍛煉歷史思維的同時(shí)學(xué)會(huì)正確看待歷史。在此基礎(chǔ)上，教師要細(xì)化課題中關(guān)于儒家思想形成的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理化對比剖析孔子、孟子以及荀子的思想主張，準(zhǔn)確理解課題中關(guān)于儒家思想創(chuàng)立以及發(fā)展的內(nèi)容，在整合課題前后知識點(diǎn)中完善、擴(kuò)大已構(gòu)建的歷史知識體系，在鍛煉歷史思維中發(fā)展認(rèn)識善惡以及辨別是非的能力，擁有正確的歷史價(jià)值取向，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升新課標(biāo)下歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)用性。

三、深入探究，把握歷史本質(zhì)

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)都是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師要在深化高中歷史學(xué)科教與學(xué)中辯論探究，合理化聯(lián)系課堂內(nèi)外，有效組織班級學(xué)生進(jìn)行歷史課題辯論，在辯證探究、剖析、實(shí)踐中深入把握歷史本質(zhì)，同步培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)與價(jià)值觀，發(fā)展并提升每位學(xué)生核心素養(yǎng)。

以《抗日戰(zhàn)爭》為例，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，教師要強(qiáng)調(diào)班級學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，以歷史價(jià)值觀培養(yǎng)為核心，優(yōu)化《抗日戰(zhàn)爭》課中教與學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對《抗日戰(zhàn)爭》課題主題深入探究，在把握歷史事件本質(zhì)中強(qiáng)化歷史價(jià)值觀、歷史情感態(tài)度培養(yǎng)。在此過程中，教師可以借助和《抗日戰(zhàn)爭》課題內(nèi)容聯(lián)系密切的歷史圖片、歷史資料，和學(xué)生共同剖析日本侵略中國的根本原因，準(zhǔn)確把握課題探究方向。隨后，教師可以圍繞《抗日戰(zhàn)爭》課題重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置不同層次的探索性問題，引入小組合作學(xué)習(xí)法，要求各小組學(xué)生在把握教材內(nèi)容知識中獲取有用的信息，站在歷史的角度，深入探究抗戰(zhàn)初期正面以及敵后戰(zhàn)場各自特征，抗日戰(zhàn)爭勝利的根本性原因以及意義等，針對深入探究中存在的問題，科學(xué)補(bǔ)充講解課題知識點(diǎn)，便于班級不同層次學(xué)生在突破《抗日戰(zhàn)爭》課題教學(xué)重難點(diǎn)中學(xué)會(huì)辯證看待歷史事件的同時(shí)客觀揭示歷史本質(zhì)。同時(shí)，教師可以模擬歷史法庭，讓班級各小組學(xué)生在深入探究課題主題中詮釋不同角色，重現(xiàn)歷史事件發(fā)生現(xiàn)場，在日軍暴行審判體驗(yàn)中增強(qiáng)民族自信心、責(zé)任感以及使命感。教師要在客觀點(diǎn)評的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納課題知識點(diǎn)，對其進(jìn)行有效歷史情感教育，使其在培養(yǎng)正確歷史價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，客觀折射歷史學(xué)科教與學(xué)魅力。

總而言之，教師要關(guān)注班級學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化創(chuàng)新思路與方法，打造高效高中歷史教學(xué)課堂，在課題知識、問題、實(shí)踐等層次化聯(lián)系中促使學(xué)生進(jìn)行有效歷史情感體驗(yàn)，形成良好歷史思維與正確歷史價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證剖析歷史事件的同時(shí)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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