幼兒科學親驗活動的支架搭建

陸家燕

【摘 ? ?要】 ?幼兒科學親驗活動，是一種具身認知活動。在幼兒科學親驗活動中，教師要引導幼兒搭建支架，以“興趣”為導向、以“問題”為導向、以“材料”為導向，助推幼兒親驗研究。幼兒動手、動口、動腦，“做思行”圓融、“玩學創(chuàng)”共生。支架搭建，不僅是一種活動策略、方式，更是一種活動理念、思想。

【關鍵詞】 ?幼兒教育;親驗活動;支架搭建

幼兒科學親驗活動，是指幼兒運用自己各種感官，對科學事物、現(xiàn)象等進行感知、探究、思考的活動過程。幼兒科學親驗活動，是一種具身認知活動。對幼兒來說，“認知是身體的認知，心智是身體的心智。離開身體，認知和心智根本就不存在?！保馈へ惵蹇恕毒呱碚J知：身體如何影響思維和行動》）為此，教師要幫助幼兒搭建支架，助推幼兒應用支架進行科學親驗活動。

一、以“興趣”為導向，搭建科學親驗活動支架

“興趣”是幼兒科學親驗活動動力引擎，是幼兒科學親驗活動內源動力。我們在幼兒教育實踐中，對幼兒科學親驗活動的定位是啟蒙，引導幼兒在做中學、在玩中學、在思中學。搭建活動支架，要貼合幼兒生活，貼近幼兒經(jīng)驗，給幼兒科學親驗活動充足時空。要呵護幼兒好奇心、探究欲，順應幼兒活動需求，給幼兒提供合適情境、材料，并且跟進幼兒活動。

首先是為幼兒劃分科學親驗活動區(qū)域。在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒對動物感興趣，有些幼兒對植物感興趣，有些幼兒喜歡拆卸等，因此，我們設置不同主題科學親驗活動區(qū)域，有室內區(qū)域活動場所，有戶外區(qū)域活動場所。其次，我們給幼兒劃分科學親驗活動時間。尤其是將幼兒室內區(qū)域活動時間與戶外區(qū)域活動時間分開，避免幼兒活動“撞車”。再次，我們給幼兒科學親驗活動區(qū)域投放豐富材料，有些材料預先投放，有些材料同步投放，有些材料靜態(tài)投放，有些材料動態(tài)投放等。最后，我們根據(jù)幼兒興趣，讓幼兒自主報名，將每周科學親驗活動安排形成“課程表”。通過時空規(guī)劃、材料投放、人員安排，賦予幼兒科學親驗活動的豐富環(huán)境，激發(fā)幼兒持續(xù)多元的探究。

以幼兒興趣為導向，搭建科學親驗活動支架，給了幼兒一種“新鮮神奇”“妙趣橫生”的感覺。許多幼兒，參加了多項科學親驗活動。他們“做科學”“玩科學”“思科學”“學科學”，在科學親驗活動的參與、投入中收獲快樂。

二、以“問題”為導向，搭建科學親驗活動支架

“問題”是科學的心臟，是幼兒科學親驗活動的“起搏器”，是幼兒科學親驗獲得機能的源泉、基石?！皩W起于思，思源于疑”，幼兒科學親驗活動猜想、思考往往源于問題。只有通過“問題”，才能激發(fā)幼兒去探索。在幼兒科學親驗活動支架搭建中，教師可以有意識地設置開放性問題、挑戰(zhàn)性問題、跟進性問題、矛盾性問題等，引導幼兒獨立思考探究，引導幼兒互動交流，引導幼兒實踐創(chuàng)新。

比如在大班科學親驗活動《怎樣讓紙站起來？》中，我首先向孩子們提出了一個挑戰(zhàn)性問題：一張A4紙，不借助其他物體，怎樣讓它站起來？一石激起千層浪，有的幼兒認為可以將A4紙卷起來;有的幼兒認為可以將A4紙折起來;有的幼兒認為可以將A4紙粘起來;還有的幼兒認為可以將A4紙剪成胡須狀，等等。在此基礎上，我拿出了10張A4紙，又提出了一個結構性、關聯(lián)性問題：10張A4紙，怎樣讓它們站得最高？幼兒在問題的激發(fā)下，小組內展開合作。他們依據(jù)小組討論、交流而形成的科學親驗活動支架，展開科學親驗活動。有的小組將A4紙橫著折，有的小組將A4紙豎著折，有的將紙張的地基筑得很牢……在這個過程中，幼兒積極探索紙張“壘高”、“搭高”的方法，科學親驗活動積極性非常高，效果非常好。

問題讓幼兒的科學親驗活動探究始終處于活躍狀態(tài)、開放狀態(tài)。幼兒在問題導引下，自主搭建活動支架，由淺入深、由易到難，活動支架成為幼兒親驗活動的有效的“腳手”，為幼兒親驗活動的載體、抓手，為幼兒親驗活動提供有力支撐。

三、以“材料”為導向，搭建科學親驗活動支架

“材料”能引發(fā)幼兒科學親驗活動的靈感。自然的、身邊的、熟悉的、生活的材料最能激發(fā)幼兒親驗欲望。在科學親驗活動中，幼兒與材料積極互動、交往。有了材料的支撐、支持，幼兒科學親驗活動才能得到保障。在幼兒活動過程中，教師要引導幼兒發(fā)掘一切可以利用的資源，將之轉化為幼兒科學親驗活動材料。以“材料”為導向，可以搭建幼兒科學親驗活動支架。運用材料搭建科學親驗活動支架，能夠拓展幼兒科學親驗活動廣度，引導幼兒積極主動地探究。

金秋十月，幼兒園桂花樹上開滿了桂花。孩子們很好奇，有的湊上去嗅嗅，有的放在手掌心瞧瞧。我靈機一動，何不利用桂花，引導幼兒學會統(tǒng)計信息？于是，和幼兒對話，“你還在哪里見過桂花？”“你看到的桂花都是什么顏色？”“桂花有什么用？”在此基礎上，我拿出了調查表，孩子們看到，調查表上有“小朋友”“媽媽”“眼睛”。我告訴孩子，“小朋友代表我們，是調查者”，“媽媽代表調查對象，可以是自己的媽媽，也可以是爸爸、爺爺、奶奶、鄰居、阿姨等”，“眼睛是我們要問的內容，是調查內容”等等。以“材料”為導向，幼兒自主搭建了科學親驗活動支架。他們自主設計調查表的框架，如有的幼兒在“小朋友”“媽媽”兩欄按下了兩個小方格，在“眼睛”一欄按下了一個很多大大的方格，原因是調查的內容很豐富，有很多內容。在幼兒自行設計調查表、搭建科學親驗活動支架的基礎上，我讓幼兒應用調查表調查。

以“材料”為導向，搭建幼兒科學親驗活動支架，有助于幼兒問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。在上述活動中，幼兒帶著調查表，主動地對大人進行采訪，獲得第一手資料。在活動中，幼兒主動觀察、主動發(fā)問、主動實踐，逐漸養(yǎng)成了親自然、愛科學、勤思考的習慣。

搭建科學親驗活動支架，不僅是一種活動策略、活動方式，更是一種活動理念、活動思想。幼兒運用科學活動支架，展開積極、自主的活動。在活動中，幼兒動手、動口、動腦，他們“做思行”圓融、“玩學創(chuàng)”共生。借助支架。幼兒一起學習、一起研究，共同建構科學概念。

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