金鑫

【摘 ? ?要】 ?電工基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)職高學(xué)生的挑戰(zhàn)性非常強(qiáng)，化解挑戰(zhàn)性的基本途徑在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，挖掘隱藏在學(xué)生不感興趣現(xiàn)象背后的興奮點(diǎn)，并結(jié)合電工基礎(chǔ)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容設(shè)計(jì)、拓展實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)開放式實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中尋找到學(xué)習(xí)的興趣。利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知等心理需要。

【關(guān)鍵詞】 ? 電工基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生而言，《電工基礎(chǔ)》是一門挑戰(zhàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，化解挑戰(zhàn)性的最基本的途徑在于學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)老生常談的話題，卻也是教育教學(xué)中需要永遠(yuǎn)堅(jiān)持的話題，興趣如何激發(fā)，與學(xué)科特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，對(duì)于《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)而言，最需要堅(jiān)持的仍然應(yīng)該是通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行，也正因?yàn)槿绱?，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)興趣才具有了永恒的研究?jī)r(jià)值。

一、不感興趣現(xiàn)象背后隱藏的興奮點(diǎn)

正常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段《電工基礎(chǔ)》之后，都會(huì)出現(xiàn)不感興趣的“癥狀”，這是客觀規(guī)律，作為教師不應(yīng)當(dāng)感覺到意外。而作為教學(xué)研究的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是研究學(xué)生不感興趣的背后，存在著哪些可以挖掘興趣激發(fā)的興奮點(diǎn)。有同行通過研究認(rèn)為，目前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣這一問題，而結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面就如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效探索。這一點(diǎn)，與筆者的思路是不謀而合的。

比如說講電磁感應(yīng)這一內(nèi)容，學(xué)生是感覺非常抽象的，這是因?yàn)殡姮F(xiàn)象與磁現(xiàn)象都是學(xué)生無法直接感知的，純粹的電磁感應(yīng)知識(shí)，只能讓學(xué)生通過想像去構(gòu)建，而職高學(xué)生的思維原本就不擅長(zhǎng)這種抽象思考，因而注定了思維存在困難，結(jié)果難以得出，這種情況下，學(xué)生怎么可能有興趣呢？那是不是說這個(gè)不感興趣的背后，就真的意味著興趣激發(fā)無解呢？也不是的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不感興趣的只是抽象的描述電磁感應(yīng)的知識(shí)，而生活中有一些與電磁感應(yīng)相關(guān)的現(xiàn)象、發(fā)明，學(xué)生還是比較感興趣的。而職高學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這樣的知識(shí)，考試壓力又不太大，教師完全可以給學(xué)生開辟一個(gè)類似于探究的空間，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的過程，去感受相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

之所以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在其中的作用，一個(gè)重要原因就是職業(yè)中學(xué)的教育原本就是培養(yǎng)學(xué)生的技能，而實(shí)驗(yàn)是具有這樣的功能的;另一個(gè)重要原因就是，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手做的環(huán)境，這是知識(shí)教學(xué)所不具備的，而職高學(xué)生在這樣的情境中往往能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所提升。實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)也是能夠更好地使得學(xué)生被隱藏的興奮點(diǎn)顯露出來的。

二、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

那么，如何利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣呢？筆者通過研究，整理了這樣的幾個(gè)策略。

策略一：基于與電工基礎(chǔ)相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尋找與電工基礎(chǔ)相關(guān)的生活現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)的“曲線救國(guó)”，既然學(xué)生直接建構(gòu)知識(shí)有困難，那就需要想辦法迂回，而尋找與電工基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象并以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來，就是有效的迂回途徑。

例如，與電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)的生活現(xiàn)象并不少見，一個(gè)麥克風(fēng)，就是典型。在實(shí)際教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)大型音箱與手機(jī)話筒的圖片給學(xué)生，讓他們知道體積的大小不同卻有著同樣的原理，而這個(gè)原理是什么呢？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程不外乎讓學(xué)生完成導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，然后觀察電流表（靈敏電流計(jì)）指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而判斷有無產(chǎn)生電流以及產(chǎn)生的電流的方向;進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)則是通過改變導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)過程中引起的閉合電路的面積的變化，進(jìn)而判斷磁通量的大小與產(chǎn)生的感應(yīng)電流大小的關(guān)系。這些實(shí)驗(yàn)過程，都是需要學(xué)生動(dòng)手去完成的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)因素，就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此前話筒原理有什么關(guān)系呢？而待實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，他們將電磁感應(yīng)原理與話筒一結(jié)合，就知道了是話筒將聲音轉(zhuǎn)化為振動(dòng)，而振動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，從而將信息傳遞出去。理解了這層，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的知識(shí)就會(huì)有興趣了。

策略二：基于學(xué)生探究心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究心理是人天生具有的心理，職高學(xué)生也不例外。電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)如果沒有了探究，那么多復(fù)雜的知識(shí)靠機(jī)械記憶顯然是不可行的，也是會(huì)進(jìn)一步扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。反過來，讓學(xué)生在探究的過程中感受探究的魅力，感受成功，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上面的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生探究了實(shí)驗(yàn)原理，結(jié)果學(xué)生在猜想了話筒原理并得到筆者的確認(rèn)之后，他們產(chǎn)生的新問題就是如何讓磁產(chǎn)生電。在這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)之下，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)之前實(shí)際上就已經(jīng)開始在大腦中構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，筆者在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不損壞器材的前提下按自己的猜想開放實(shí)驗(yàn)，雖然有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不在預(yù)期之內(nèi)，但卻解放了學(xué)生的思維，興趣的提升效果是非常明顯的。

以上兩個(gè)策略雖然不能代表全部，但確實(shí)在實(shí)踐中經(jīng)受了檢驗(yàn)，具有較好的效果。更重要的是，這兩點(diǎn)策略相對(duì)較為宏觀，因而具有較大范圍內(nèi)的普適意義。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣須對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析

通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，其實(shí)最根本的出發(fā)點(diǎn)，就是研究學(xué)情，也就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)筆者這么多年的經(jīng)驗(yàn)，職高學(xué)生在電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，其實(shí)一開始是有著強(qiáng)烈的學(xué)好沖動(dòng)的，因?yàn)樗麄冎肋@門課程的重要性，也知道真正學(xué)好還能證明自己的聰明程度——這是一個(gè)樸素的觀點(diǎn)，卻是職高學(xué)生內(nèi)心不滅的火種，他們希望通過自己的成功，證明自己雖然是職高學(xué)生，卻并不比別人差。因此，基于學(xué)生的各種需要與動(dòng)機(jī)，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。

總之，“電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)手段”，用好這一手段，可以讓電工基礎(chǔ)的教學(xué)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷紅.中職學(xué)生電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：164-165.

[2]胡芳，趙亮方.電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].科技資訊，2013（5）：185-186.