探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳剛

【摘 ? 要】 ?隨著新課改理念的深入，高中地理課堂教學(xué)迎來(lái)了無(wú)限生機(jī)，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，教師將擺脫傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，結(jié)合先進(jìn)的教育觀念應(yīng)用新型的教學(xué)方法，而探究式教學(xué)法就是其中一種。探究式教學(xué)法注重學(xué)生主動(dòng)思考探索的過(guò)程，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著顯著的作用。本文結(jié)合高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題討論探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;探究式教學(xué)法;運(yùn)用

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多個(gè)領(lǐng)域在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也更加迫切，因此教育質(zhì)量成為大家越來(lái)越重視的話題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和改革，我們逐漸將許多科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐，但仍舊存在一些這樣那樣的問(wèn)題。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本文主要從加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、師生互動(dòng)共同探究、學(xué)生合作探究三個(gè)方面討論探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究

地理是高中課程中的重要部分，然而從以往的教學(xué)情況來(lái)看，師生對(duì)于地理學(xué)科的重視程度明顯不高，無(wú)論是從時(shí)間分配還是參與教學(xué)活動(dòng)的積極性來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都選擇將精力放在主科上面。其實(shí)，高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性、抽象性，需要學(xué)生不斷地探究、思索才能獲取深層涵義、掌握運(yùn)用技能，因此，教師要給學(xué)生充足的自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和積極實(shí)踐的意識(shí)和能力。所謂自主探究，不是將所有事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有序地開(kāi)展探究活動(dòng)，給學(xué)生觀察、想象、思考、分析、實(shí)踐的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能給予學(xué)生正確的方向。首先，教師要精心安排學(xué)生即將展開(kāi)探究的內(nèi)容，根據(jù)需要做進(jìn)一步的細(xì)化和分析，遵循由易到難、由淺入深的原則，使得重難點(diǎn)突出并且讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住中心知識(shí)點(diǎn)。由于理想的探究過(guò)程并不一定就是學(xué)生的實(shí)際探究情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)方案的針對(duì)性。其次，教師要保證充足的自主探究時(shí)間和良好的環(huán)境條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極組織自己的思維，大膽說(shuō)出自己的想法并驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想的束縛中解放出來(lái)。最后，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)自己的探究成果，并且重視評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，深化學(xué)生自我完善的意識(shí)，加深地理知識(shí)的理解和記憶，真正讓學(xué)生有所收獲、有所領(lǐng)悟。

二、在師生互動(dòng)中探究

課堂是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而互動(dòng)是教師了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的最直接途徑，也是增進(jìn)教師與學(xué)生之間情感、把握學(xué)生心理特點(diǎn)的重要方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，結(jié)合高中地理教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著最終的互動(dòng)探究效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變個(gè)人對(duì)于師生關(guān)系的固有看法，課堂教學(xué)不是“我說(shuō)你聽(tīng)”，而是需要教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，以平易近人的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拋棄所謂的“權(quán)威”觀念，站在平等的位置主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生愿意放下芥蒂傳達(dá)自己的真實(shí)想法，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的自信。有很多教師認(rèn)為只有建立高高在上的形象才能讓學(xué)生真正服從指令從而順利完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這只能讓學(xué)生畏懼教師而不是由衷地敬愛(ài)教師，因此，教師要懂得尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)摯之心，增強(qiáng)互動(dòng)的效果，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)就已經(jīng)對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)形式有了初步的了解，分別是……”學(xué)生異口同聲地回答道：“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)！”教師在黑板上畫(huà)出地球形狀并在學(xué)生的指引下標(biāo)出自轉(zhuǎn)的方向，隨后教師問(wèn)道：“如果此刻我們?cè)诒睒O上空看地球，它是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)呢？在南極上空呢？”學(xué)生在下面小聲討論起來(lái)，這時(shí)，教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，分別畫(huà)出在北極上空和南極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)的示意圖，之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖的旋轉(zhuǎn)示意方向是相同的，和自己的結(jié)果產(chǎn)生了矛盾，于是教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，待學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后再由教師做最后的總結(jié)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)和交流，逐漸縮小了師生之間的距離，也提升了學(xué)生探究的主動(dòng)性。

三、促進(jìn)學(xué)生的合作探究

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，尤其是對(duì)于高中生來(lái)講，他們往往埋頭于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了合作探究的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，給予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生自行協(xié)調(diào)小組內(nèi)部各成員之間的關(guān)系，秉持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，按時(shí)完成教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組內(nèi)部“管理人員”的作用。例如，教師在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生合作完成“三圈環(huán)流模型”的制作，并且讓學(xué)生探討各種氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，通過(guò)這種小組探究的方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生走出自己的封閉區(qū)，參與到共同計(jì)劃、共同實(shí)踐和猜想證明的過(guò)程中。

總而言之，探究式教學(xué)法給高中課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力，讓學(xué)生真正以主體姿態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，也讓教師獲得了全新的靈感，將課堂從種種束縛中解放出來(lái)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面綜合發(fā)展，改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)水平和質(zhì)量，具體問(wèn)題具體分析，真正為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)到底。

【參考文獻(xiàn)】

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