余佳

摘 要 信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運用要嘗試運用模擬軟件開展實驗活動;要利用信息技術(shù)輔助高中生物教學(xué)設(shè)計多種任務(wù)，實現(xiàn)因材施教;要利用信息技術(shù)輔助高中生物教學(xué)進(jìn)行知識的有效整理，從信息化視角來確保高中生物課堂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實。本文從軟件設(shè)計、因材施教推廣和知識整理技術(shù)等方面進(jìn)行了信息技術(shù)課堂應(yīng)用的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中生物;教學(xué);運用;對策

中圖分類號：R857.3，C41，D924.13，D035.32????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0008-01

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)的運用發(fā)揮了前端網(wǎng)絡(luò)科技的優(yōu)勢作用，能夠讓生物教學(xué)更為高效，確保教學(xué)動機(jī)的維護(hù)。本文從軟件設(shè)計、因材施教推廣和知識整理技術(shù)等方面進(jìn)行了信息技術(shù)課堂應(yīng)用的教學(xué)探索。

一、生物實驗軟件的使用

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代發(fā)展的潮流，教師需要及時更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，具有突出教育價值的多媒體教學(xué)方法應(yīng)運而生。高中生物課堂上有很多實驗任務(wù)，這些任務(wù)有的是專門的生物實驗要求，有的是需要解釋生物學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的演示實驗內(nèi)容，受教學(xué)條件的影響，很多生物實驗都不能全面開展，為了彌補(bǔ)這個問題，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行虛擬的仿真實驗活動。例如：在進(jìn)行人教版高中生物必修三《細(xì)胞生活的環(huán)境》的教學(xué)過程中，教師就可以利用虛擬的仿真實驗來讓學(xué)生了解細(xì)胞的生活環(huán)境對細(xì)胞的不同影響，在仿真實驗過程中，學(xué)生觀察到不同環(huán)境影響下的細(xì)胞變化，這樣對于所學(xué)的知識學(xué)生就有了更為深刻的認(rèn)識。其次，仿真軟件還可以開展專項的生物實驗活動。例如：四類有機(jī)物的監(jiān)測原理實驗過程復(fù)雜，需要學(xué)生按照順序開展實驗活動，但是這樣需要耗費很多時間，如果教師能夠利用生物模擬軟件來進(jìn)行演示，學(xué)生就會理解更快速，對于之后的獨立實驗活動也有充分的指導(dǎo)。

二、信息技術(shù)，因材施教

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展對我國高中生物教學(xué)模式有著重要的影響，使我國高中生物教學(xué)模式有了創(chuàng)新性的研究，使高中生物課堂教育效率提高。信息技術(shù)能夠輔助高中生物教學(xué)設(shè)計多種任務(wù)，然后學(xué)生自主選擇任務(wù)板塊，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。例如：必修三之中的《種群的特征》的教學(xué)過程中，教師就利用信息技術(shù)展現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)板塊，在課件之中展示：第一板塊，種群概念內(nèi)涵;第二板塊，種群密度的估算操作;第三板塊，課題研究，人口問題、計劃生育、放開二胎;第四板塊，種群問題的調(diào)查實踐活動。學(xué)生可以從幾個板塊之中選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后其他內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行交流解決。總之，因材施教是符合學(xué)生自學(xué)需求的，教師完全可以利用信息技術(shù)讓因材施教變得更為生動有趣，學(xué)生的自主選擇也會更為靈活多變，教學(xué)效果會更為理想。新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，表明我國的基礎(chǔ)教育正從知識本位向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段邁進(jìn)，這樣的教育趨勢，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而因材施教是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有效路徑。

三、信息技術(shù)，知識整理

信息化是教學(xué)改革大趨勢，信息技術(shù)的應(yīng)用給高中生物教學(xué)提供新的模式，以教師為主的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)生為主的教學(xué)理念所取代?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生課堂的參與互動性不足，因此生物教學(xué)的效果并不是十分理想，對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)更是不利的。信息技術(shù)能夠輔助高中生物教學(xué)進(jìn)行知識的有效整理。高中生物學(xué)的知識點比較繁多，這樣就要鼓勵學(xué)生用知識樹來設(shè)計知識點的內(nèi)容，完成對生物學(xué)知識的復(fù)習(xí)。比如：人教版高中生物必修三的《基因工程》有專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容“PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因（1）原理：DNA雙鏈復(fù)制（2）過程：①加熱至90～95℃DNA解鏈;②冷卻到55～60℃，引物結(jié)合到互補(bǔ)DNA鏈;③加熱至70～75℃，熱穩(wěn)定DNA聚合酶從引物起始互補(bǔ)鏈的合成”然后組織同學(xué)將這些內(nèi)容整合到知識樹之中，而且信息技術(shù)能夠有知識樹的整理和分析，例如：信息技術(shù)指導(dǎo)下，這些知識樹上面的重點內(nèi)容會有所閃爍，展現(xiàn)出考點和失分示警、提分關(guān)鍵等。

總之，生物科學(xué)作為自然科學(xué)，有其自然規(guī)律的本質(zhì)屬性可循，而規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運用是一個復(fù)雜的思維過程，需要教師在課堂教學(xué)中盡可能去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高中生物教學(xué)活動中整合教育資源，是對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改進(jìn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，信息技術(shù)能夠?qū)⑦@種思維能力的培養(yǎng)變得更為輕松便捷。

綜上所述，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運用要嘗試運用模擬軟件開展實驗活動;要利用信息技術(shù)輔助高中生物教學(xué)設(shè)計多種任務(wù)，實現(xiàn)因材施教;要利用信息技術(shù)輔助高中生物教學(xué)進(jìn)行知識的有效整理，從信息化視角來確保高中生物課堂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實。

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