汪菊蓮

摘 要 語文是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而識字教學(xué)則是推動語文教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)。因此，在日常語文教學(xué)過程中，教師一定要充分地重視學(xué)生識字教學(xué)效率的提升，以此來推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞 文化視野;小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0094-01

在文化視野下進行小學(xué)語文識字教學(xué)，不僅可以有效地加強學(xué)生對漢字的認知程度，還可以有效地加強學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化精髓的認識，讓學(xué)生更深刻地感悟漢字的音、形、義，全面地提升學(xué)生的識字教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。語文教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要在課堂上充分地發(fā)揮教師自身的個人魅力，還需要讓學(xué)生充分地感受到語文知識的魅力。只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級語文上冊《春夏秋冬》一課中的生字“春”字時，教師可以問學(xué)生，在春天里小朋友都可以去做什么呢？通過這樣的小問題，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生暢所欲言地回答，春天我們會去公園里賞花、去田野郊游等等。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細地對“春”字進行深度觀察，并且以“三人日下去春游”的口訣來加強學(xué)生對“春”字的認識。在這個過程中，教師還可以用多媒體給學(xué)生展示我國最初的“春”字，并告訴學(xué)生最初的“春”字在甲骨文中刻寫成像一棵嫩芽剛剛鉆出地面的樣子，這顆嫩芽就是“屯”，“屯”這個字就像草木初生彎曲而又艱難的形狀，它的形狀就像有一顆草貫穿而成的，上面的一橫代表地面，它的尾部彎曲，古人在創(chuàng)造這個字的時候，大概就是想利用植物萌芽剛鉆出地面時彎曲而又艱難的樣子來表示春天吧。通過這樣的引導(dǎo)，不僅可以有效地提高學(xué)生的識字興趣，還可以讓學(xué)生在識字過程中對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、拓展學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的認知

漢字原本就具有難認、難記、難寫的特點，再加上小學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在漢字學(xué)習(xí)過程中會有相應(yīng)的難度。為了讓學(xué)生更好地進行漢字學(xué)習(xí)，教師在進行漢字教學(xué)過程中就可以融入相應(yīng)的文化背景，幫助學(xué)生加強掌握漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律和文化特征，讓學(xué)生能夠充分地感受到我國漢字的文化魅力，從而有效地拓寬學(xué)生對漢字的認知與應(yīng)用。在日常教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生從文化形式上進行漢字的認識，深度理解漢字的文化淵源，讓學(xué)生對于漢字的理解更加全面客觀，這樣的學(xué)習(xí)方式要比學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)效率高得多。

三、通過小組合作開展識字學(xué)習(xí)

在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不夠豐富，對漢字的文化沒有更深的理解。因此在日常識字教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式互相幫助、互相督促，以此來使學(xué)生了解漢字的文化背景，不斷地提升學(xué)生的識字效率。教師在進行識字分組教學(xué)時，一定要控制好小組整體的學(xué)習(xí)水平，不能是隨機地進行小組分配，在小組分配過程中，教師可以把班級里的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進行組合分配，讓每一個小組里都有一個優(yōu)等生來起到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，幫助其他學(xué)生進行識字知識的掌握，并且?guī)椭鷮W(xué)困生解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文一年級下冊《怎么都快樂》一課時，因為低年級學(xué)生剛剛接觸寫字教學(xué)，有的學(xué)生接受能力較弱，在寫字過程中可能會遇到一些困難，但是教師又沒有辦法保證實時地給學(xué)生進行有效地指導(dǎo)，這時教師就可以實施小組合作教學(xué)方法，讓小組里識字能力較好的學(xué)生，帶領(lǐng)識字較弱的學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生就把課文中易錯的生字進行記錄，方便后期復(fù)習(xí)。這樣不僅可以讓小組里識字能力較弱的學(xué)生在課下可以接受到有效的學(xué)習(xí)幫助，還能幫助小組其他成員鞏固漢字知識，了解漢字文化，從而達到合作共贏的效果，有效地推動小學(xué)識字教學(xué)的高效開展。

四、豐富課堂識字教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師通常只是對學(xué)生進行教材上的知識講解，但是僅僅通過單一的講述對學(xué)生進行識字教學(xué)具有一定的局限性，所以在日常教學(xué)過程中，為了全面地提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率，教師就可以不斷地豐富識字課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在識字課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以達到最佳，從而有效地推動小學(xué)語文識字教學(xué)的高效開展。教師在識字課堂上可以設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)活動來豐富小學(xué)語文識字課堂，如看圖猜字、猜字謎、拼字游戲等。當學(xué)生具有一定的識字基礎(chǔ)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行口語上的表達，如讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的漢字進行造句，加強學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力。通過這樣的方式，不僅可以有效地提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效地拓展學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的深度，讓小學(xué)識字教學(xué)可以得到高效開展。

五、結(jié)語

總而言之，在文化視野下進行小學(xué)語文識字教學(xué)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個生動有趣的識字教學(xué)課堂，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展道路打下堅固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張隆虎.解析文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（28）：165-166.