張朝俊

摘 要 隨著教育課程的改革，更好的落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從傳統(tǒng)教育的不足出發(fā)，要求進行教育改革，學(xué)生前教師后。在這個教學(xué)過程中要求快速前進，因材施教來進行。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);學(xué)生前教師后;快速前進;因材施教

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0185-01

隨著教育課程的改革的深入，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，即教與學(xué)的方式，構(gòu)建符合學(xué)生的教與學(xué)的方式，正如“不管黃貓黑貓咬住耗子就是好貓”。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的基層一線數(shù)學(xué)教師，我談?wù)勗诮虒W(xué)中，改變數(shù)學(xué)教法培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的幾點經(jīng)驗體會。

一、傳統(tǒng)教育的不足

教師是什么？古人云：是師者、傳道、授業(yè)、解惑者也。在教與學(xué)方面拉開了教師和學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是站在講臺上侃侃而談，成為“一言堂”的課堂表演者。在這樣的課堂上，學(xué)生們?nèi)绻麤]有十足的把握，是不敢發(fā)言，不敢嘗試，不敢行動的。哪里還談得上自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？如何能夠培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？教師還總是擔(dān)心講不深，講不透。于是，在課堂上滔滔不絕，反復(fù)強調(diào)，照本宣科，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的時候，機械重復(fù)。把學(xué)生的創(chuàng)新意識，抽象意識，化歸意識等給毀掉了，哪里還能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)呢？

二、改變教學(xué)模式“讓學(xué)生先，教師后”

教師有了良好的素質(zhì)和形象，以及有一顆心懷學(xué)生的激情，學(xué)生相信教師。教師就可以改變教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，想辦法去激勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性提高他們學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。它可以促進學(xué)生，在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。我提出自主，探究、合作學(xué)習(xí)方式，重點是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。在教學(xué)中充分利用課本、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指要輔助學(xué)習(xí)資料。讓學(xué)生在課堂上，課外自己自學(xué)，閱讀教材，自己完成課本上的練習(xí)題，學(xué)習(xí)指要上的列題等作業(yè)。讓學(xué)生相信自己，大膽的去展示自己的學(xué)習(xí)效果，提醒學(xué)生不要怕出錯，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生大膽的去嘗試，去探究，去化歸，發(fā)現(xiàn)新知的認知過程。當然，這是一個長期的過程，不是一兩天就可以完成的，可能還會出現(xiàn)不同的問題。必須要不怕學(xué)生出錯，不要怕學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)知識點，關(guān)鍵是讓學(xué)生都動起來，這才是最關(guān)鍵的地方。只有經(jīng)過一段的時間，學(xué)生才有可能習(xí)慣這種教學(xué)模式。通過我對初一一個班的實踐，在開始，有很多學(xué)生私下都跟我講，他們不習(xí)慣我的教法，要求我像小學(xué)老師那樣教，先講知識，再做作業(yè)，他們說這樣好懂一點。并且有一個女學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)的升學(xué)成績是全校第一名錄取的。但我跟全班學(xué)生都講，你們要慢慢的適應(yīng)這種方法，不要怕。我仔細幫助學(xué)生們克服心里的毛病，讓學(xué)生自己動起來。

三、教學(xué)過程以“快速前進，因材施教”為主

我的課堂首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的課堂，并可以把課堂延伸到課外;我的課堂也是一個情感課堂。只有這樣，我的課堂才是能發(fā)揮學(xué)生的主體作用的課堂，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狂歡。按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，放手讓他們?nèi)ンw驗、去合作。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)開始變被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動去探究了。也是師生相長，學(xué)生間相互促進，共同提高。為了達成這一目標，我采用了快速前進，因材施教的教學(xué)手段。

在我的教學(xué)模式——學(xué)生學(xué)的過程中，我用了快速前進的辦法，打破了教學(xué)常規(guī)，沒有按教學(xué)課時的節(jié)數(shù)進行，而是采取了按章，節(jié)的課本順序，讓學(xué)生盡快獲取多的知識點?？赡苓@樣的結(jié)果是學(xué)生對知識點有可能一知半解。但我要讓學(xué)生盡可能地暴露自己學(xué)習(xí)的問題與不足。然后，我及時根據(jù)學(xué)生的問題，進行教師的主導(dǎo)作用，進行下一步，記下一個環(huán)節(jié)，因材施教，查漏補缺。有針對性地進行教學(xué)，講解學(xué)生困惑的知識點，在這個階段可能教學(xué)進度會緩慢一點，但是目的是為了讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把知識點自己消化，成為自己的。在教師后的階段，我采取拔尖、促中、助差的方式，分組合作;讓小組成績好的同學(xué)輔導(dǎo)成績差的，讓學(xué)生成為小老師，有利于同學(xué)的團結(jié)，讓整個班級成為一個團結(jié)拼搏的一個整體，形成一個良好競爭的學(xué)習(xí)氛圍。對大家都有的共同問題，就采取統(tǒng)一精講的辦法;對于某個問題大家都不易懂的問題，采取放一放。在知識學(xué)習(xí)繼續(xù)前進的過程中，找準時機，利用新舊知識的聯(lián)系點，找準舊知這個支點，對學(xué)生進行溫故而知新。在這重復(fù)的循環(huán)過程中，解決前面學(xué)生沒有太懂或者一知半解的地方，這符合螺旋上升的規(guī)律，也符合溫故而知新的認知規(guī)律。

總之，課堂是給予學(xué)生先進文化的課堂，有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展，所以要教師善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的和諧競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有待于今后繼續(xù)探索，逐步完善，這樣才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，充分發(fā)揮教育功能，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。