丁博

摘要：所謂問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法，是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)主要目標(biāo)，可以顯著提升教學(xué)效果。分析了在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并按照教師課前設(shè)置問題、學(xué)生課下整理資料、學(xué)生課堂分組討論、教師課堂補(bǔ)充總結(jié)的流程，提出了創(chuàng)設(shè)PBL教學(xué)法環(huán)境的措施。

關(guān)鍵詞：中職;醫(yī)用化學(xué);PBL教學(xué)法;環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0256-02

隨著教育改革的日益深化，中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大變革，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的要求。如何創(chuàng)新中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要問題。PBL教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了良好成效。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法，是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴(kuò)展到教育學(xué)院、工程學(xué)院等，目前已經(jīng)成為國際上較為流行的教學(xué)法[1]。目前，歐美很多國家已經(jīng)運(yùn)用PBL教學(xué)法開展醫(yī)學(xué)教學(xué)，其中最為典型的就是哈佛大學(xué)，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已經(jīng)用PBL教學(xué)法替代了傳統(tǒng)基于授課的教學(xué)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)法。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，使用PBL教學(xué)法，具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。PBL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生為了有效解決問題，需要在課下自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并整理、歸納、概括出有用的學(xué)習(xí)資料，在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。PBL教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以自由地參與問題討論，可以積極地表達(dá)自身觀念，也可以充分地獲得其他同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)總結(jié)，如此可以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)。最后，可以為學(xué)生今后工作打下良好基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)過程中，可以充分暴露學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)與理解，還能讓學(xué)生在自主探究問題的過程中，加深對(duì)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生資料查閱能力、歸納概括能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，這些能力可以為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職醫(yī)用化學(xué)PBL教學(xué)法的環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施

1.以問題為核心，教師課前設(shè)置問題。PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心就是問題，教師可以在課前為學(xué)生精心設(shè)置問題，如此可以使課堂教學(xué)按照課前設(shè)置的教學(xué)環(huán)境合理發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)必須考慮多方面的因素，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)大綱，結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生知識(shí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最適宜學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)問題，讓學(xué)生能“跳一跳摘蘋果”，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究熱情。由于中職學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的限制，在問題的創(chuàng)設(shè)上宜多采取直觀的問題，應(yīng)當(dāng)避免推導(dǎo)、過于復(fù)雜的計(jì)算和邏輯性太強(qiáng)的問題[2]。

例如，在“元素周期表”教學(xué)中，教師可以依照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：元素在周期表中的位置與元素性質(zhì)有什么關(guān)系？同周期元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？判斷元素金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？這三個(gè)問題與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)、元素原子結(jié)構(gòu)、該元素在元素周期表中的位置三者之間的關(guān)系，促使其更好地掌握元素周期表。同時(shí)，這三個(gè)問題難度適中，難度不是很大，經(jīng)過課前討論，學(xué)生一般都能得出正確答案，如此一來，就能更好地適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。

2.以自學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生課下整理資料。教師提出問題之后，就需要學(xué)生在課下收集整理學(xué)習(xí)資料，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生課下自學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)中獨(dú)立思考問題解決方式，主動(dòng)進(jìn)行合作交流，積極開展小組探究，發(fā)揮集體智慧，更好地解決學(xué)習(xí)問題。這就要求教師應(yīng)在課前為學(xué)生合理劃分課下學(xué)習(xí)小組，在綜合考慮學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素基礎(chǔ)上，劃分4—8人為一組的課下自學(xué)小組，選出一名具有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并為每個(gè)學(xué)生分配小組任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)自學(xué)能動(dòng)性，去收集整理有關(guān)學(xué)習(xí)資料，以促使學(xué)生能更好地發(fā)揮小組合力，共同解決教學(xué)問題。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要起到監(jiān)督作用。中職生自學(xué)能力普遍較差，自學(xué)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，他們?cè)谧詫W(xué)中通常表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度。因此，在PBL教學(xué)法初期階段，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生課下自學(xué)情況。教師可以在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)任務(wù)，提問學(xué)生相關(guān)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生是否參與了小組自學(xué)。比如，在“元素周期表”教學(xué)中，某一學(xué)生的任務(wù)是“掌握核素、同位素的概念”。教師可以順勢(shì)提出“同位素的特性是什么？”“同種元素的核素的化學(xué)性質(zhì)是否一致？”等問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.以討論為形式，學(xué)生課堂分組討論。學(xué)生完成了小組合作交流之后，教師就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展課堂討論。在PBL教學(xué)法中，課堂討論是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)留出20—25分鐘時(shí)間讓學(xué)生開展課堂討論。教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生輪流發(fā)表對(duì)問題的看法與理解，并讓學(xué)生提出存有疑問的地方，然后組織學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生積極探究問題解決的方式，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，如果學(xué)生沒有提出疑難問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置疑難問題。例如，在“元素周期表”教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置問題：如果n為第ⅡA族中某元素的原子序數(shù)，則原子序數(shù)為（n+1）的元素可能位于第幾族？硒酸與高溴酸的酸性強(qiáng)弱比較是什么？同一主族的元素自下而上元素性質(zhì)是如何遞變的？然后鼓勵(lì)學(xué)生討論問題解決方法，讓學(xué)生在問題解決過程中更好地認(rèn)識(shí)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)。

4.以歸納為手段，教師課堂補(bǔ)充總結(jié)。在PBL教學(xué)法中，課堂教學(xué)最后階段是教師的補(bǔ)充總結(jié)。教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解與總結(jié)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握醫(yī)用化學(xué)知識(shí)。例如，在“元素周期表”教學(xué)中，教師可以從元素周期表的概念、結(jié)構(gòu)、周期、族的概念、族的類別、主族序數(shù)、過渡元素、元素性質(zhì)與元素周期表的位置關(guān)系、元素化合價(jià)與元素周期表的位置關(guān)系、核素和元素與同位素三者之間的關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些教材上一些未涉及的知識(shí)，特別是一些醫(yī)用化學(xué)的最新研究成果，以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生課外知識(shí)量，使學(xué)生更好地掌握醫(yī)用化學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中所表現(xiàn)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，營造一種你追我趕、爭(zhēng)先恐后、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)投身課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、小結(jié)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，具有良好的效果，值得我們進(jìn)行推廣。教師應(yīng)當(dāng)按照PBL教學(xué)法教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施，靈活設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課下小組合作和課堂集體討論，并為學(xué)生歸納總結(jié)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周群華，時(shí)惠敏.PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].科教文匯，2017，（10）：66-68.

[2]宋煜偉.中職醫(yī)用化學(xué)PBL教學(xué)法的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2012，（9）：64.

Discussion on Environmental Creation Measures of PBL Teaching Method of Medical Chemistry in Secondary Vocational School

DING Bo

（Huaibei Health School of Anhui Province，Huaibei，Anhui 235100，China）

Abstract：The so-called PBL （Problem-Based Learning） teaching method is a problem-based teaching method，which emphasizes the main position of students and takes the cultivation of students' learning ability as the main goal of teaching，and can significantly improve the teaching effect.This paper analyses the advantages of using PBL teaching method in medical chemistry teaching in secondary vocational schools，and puts forward some measures to create the environment of PBL teaching method according to the process of setting up problems before class，collating materials after class，group discussion in class and supplementary summary in class.

Key words：secondary vocational school;medical chemistry;PBL teaching method;environmental creation measures