張貴洲

徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)，江蘇 徐州 221135

教學(xué)的藝術(shù)不在于向?qū)W生傳授多少知識，而在于對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)燃力的激勵、喚醒和鼓勵。這樣的課堂才能更大程度上發(fā)揮教學(xué)的有效性，才能更加體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而目前普遍存在的現(xiàn)象是“智者”在滔滔不絕地講著，“呆子”在暈暈乎乎地聽著；我們所追求的理想中的課堂是“呆子”在傻傻呼呼地問著，“精靈”在若有所思地想著。用“問題導(dǎo)學(xué)法”設(shè)計新課教學(xué)，恰能體現(xiàn)這種高效課堂的教學(xué)理念，一改“一言堂”的教學(xué)困局。

問題導(dǎo)學(xué)法就是將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)定為一連串的問題，借助問題創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律為依據(jù)，通過問題引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)、合作學(xué)和探究學(xué)的過程中掌握新知識、獲取新技能，并從中構(gòu)建出有利于學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法。其流程如圖1。

圖1 問題導(dǎo)學(xué)法基本流程

本文以《曲線運(yùn)動》一節(jié)的課堂教學(xué)為例，對問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行講解。

1 設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，良好的課堂情景氛圍可以帶動學(xué)生的思維興趣，激發(fā)學(xué)生的思維意識。創(chuàng)設(shè)問題情境的手段有很多，可以通過演示實驗創(chuàng)設(shè)，可以通過講述物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)，可以通過回憶或觀察日常生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)，還可以利用學(xué)生的“先有觀念”等創(chuàng)設(shè)。在《曲線運(yùn)動》教學(xué)中，可通過讓學(xué)生觀察演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。其通常做法：教師通過實驗演示提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考并回答問題。

具體事例如下：

演示實驗：觀察乒乓球的運(yùn)動。

問題1：老師將乒乓球由靜止釋放，乒乓球做什么運(yùn)動？如果在乒乓球下落的過程中，對著乒乓球用力吹氣，那么乒乓球做的又是什么運(yùn)動？

通過事例引導(dǎo)學(xué)生得出：像這樣的軌跡是曲線的運(yùn)動就是曲線運(yùn)動。

問題2：同學(xué)們能舉出一些生活中和自然界中物體做曲線運(yùn)動的例子來嗎？

學(xué)生討論交流。

播放視頻實例：人造衛(wèi)星的運(yùn)動，扔出去的鉛球。

問題3：做曲線運(yùn)動的物體其運(yùn)動有何特點(diǎn)呢？

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，只有擁有了問題，學(xué)生才能去思考，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生思考問題，才能提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要考慮到學(xué)生的心理需求，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，具有了解未知的需要，產(chǎn)生探索新知的欲望。在上述事例中，通過教師的演示實驗以及問題，使學(xué)生體會到曲線運(yùn)動的相關(guān)特征，又通過問題使學(xué)生建立了有關(guān)于曲線運(yùn)動的感性材料。從而為《曲線運(yùn)動》的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的情境。在調(diào)動學(xué)生思維的過程中，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 問題探究，體會過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識，并且避免了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法；教師的作用更重要地體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生少走彎路，不走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是對前人經(jīng)驗的再次發(fā)現(xiàn)，也不應(yīng)是對前人經(jīng)驗的直接接收記憶，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷知識的獲得過程。因此，學(xué)習(xí)過程中的問題設(shè)置尤為重要。教師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，使學(xué)生要解決的問題化難為易、化繁為簡。良好的引導(dǎo)能使學(xué)生獲得清晰的解題思路，從而消除對難題的畏懼心理，也能更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

探究：曲線運(yùn)動的速度方向。

（1）提出問題

教師：一輛汽車經(jīng)過一連串山區(qū)彎路時，依次經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)，如圖2，在這三點(diǎn)的速度方向如何？

問題1：有位同學(xué)作了如圖3所示的速度方向，對不對？為什么？

圖2 汽車過彎路

圖3 學(xué)生所標(biāo)速度方向

問題2：那么圖2中A、B、C三點(diǎn)的速度方向又該怎樣呢？

學(xué)生猜想可能沿切線方向。

問題3：這樣猜想的依據(jù)是什么？

學(xué)生：下雨天轉(zhuǎn)動雨傘時，可以看到雨水好像沿切線方向飛出，砂輪打磨刀具時濺出的火星也沿切線飛出。

教師：很好，善于觀察生活中的現(xiàn)象。但這些現(xiàn)象稍縱即逝，不便于我們研究問題。我們可否用其他方法？

（2）探究實驗

兩人為一個小組，提供器材：小鋼球，曲線導(dǎo)軌。

問題1：在光滑的桌面上，放置由幾段橡膠接成的曲線導(dǎo)軌，讓小鋼球緊貼著軌道運(yùn)動，觀察當(dāng)小球離開軌道后做什么運(yùn)動？

問題2：拿掉一段導(dǎo)軌后，重復(fù)這一實驗，再次觀察小球離開導(dǎo)軌后做什么運(yùn)動？

問題3：再拿掉一段導(dǎo)軌……

探究結(jié)果交流：四人為一個小組討論，然后每個小組派一名同學(xué)說出自己的結(jié)果。

教師總結(jié)。

（3）理論推導(dǎo)

問題：上述實驗驗證了同學(xué)們的猜想，即曲線運(yùn)動的速度方向沿該點(diǎn)的切線方向。那么，我們能不能用我們已有的知識，從理論方面對此做進(jìn)一步的論證呢？

學(xué)生：如果忽略摩擦阻力，根據(jù)牛頓第一定律，小球從A點(diǎn)飛出后，將沿該點(diǎn)的切線方向做勻速直線運(yùn)動，其速度的方向都在同一直線上。而A點(diǎn)就是這個勻速運(yùn)動的起點(diǎn)，因此小球在A點(diǎn)的速度方向就一定沿切線方向。

3 問題探討，深化學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，在解決問題的同時也在對知識不斷內(nèi)化，這個過程中往往會產(chǎn)生各種疑問，因此會提出這樣那樣的問題。這時可由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，或由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的疑問提出問題，然后小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)討論解決不了的問題，便可以提出來由全班同學(xué)一起討論解決。

在獲得曲線運(yùn)動的條件以后，會有學(xué)生有這樣的疑問：為什么物體做曲線運(yùn)動的條件是合外力的方向與它的速度的方向不在同一直線上？

教師通過問題對學(xué)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)：以前所學(xué)的知識中力對物體運(yùn)動有什么作用效果，是在什么條件下實現(xiàn)的；物體做曲線運(yùn)動時力和物體的運(yùn)動與以往有什么不同，如何理解不同之處。

學(xué)生（引導(dǎo)其回答）：如果合外力的方向跟物體速度的方向在同一直線上，產(chǎn)生的加速度的方向也在這條直線上，根據(jù)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，此時加速度只改變速度的大小而不改變速度的方向，物體將做直線運(yùn)動。如果合外力的方向跟物體速度方向不在同一直線上，而成一定角度時，可將力F正交分解為兩個分力，產(chǎn)生的加速度既可以改變速度的大小，還可以改變速度的方向，物體就做曲線運(yùn)動。

4 解決問題，提升能力

對知識的理解程度決定了其解決問題的能力。通過解決相關(guān)問題，可以檢測學(xué)生對知識的掌握情況，且能夠?qū)⒅R與實際生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解。為讓學(xué)生更加明了曲線運(yùn)動的知識，筆者結(jié)合生活實際，設(shè)計如下問題：世界上有許多的大江大河，所有的河流都有一個共同特點(diǎn)：河流總是彎曲的，即使在平原地區(qū)的河流，也不可能保持筆直，這是為什么呢？

學(xué)生討論、交流、總結(jié)。

學(xué)生：設(shè)想有一條河流，原先在一塊近似同樣的土壤上嚴(yán)格地按著一條直線流動著。但是，由于某種原因，水流在某個地方發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，那么在彎曲的地方水流就會按照曲線軌跡流動。根據(jù)曲線運(yùn)動的條件，水流方向要改變，河岸凹入的一側(cè)與河水之間必須存在一個側(cè)向的相互作用力，這個作用力的結(jié)果是使河岸凹入的程度加大，河岸凹入的程度加大又進(jìn)一步使河水對凹入一側(cè)的沖刷作用加強(qiáng)，彎曲的程度就會不斷加大，因此河流總是彎曲的。

通過應(yīng)用相應(yīng)的知識解決問題，可以對學(xué)生進(jìn)行評價、反饋和矯正，促進(jìn)教師反思補(bǔ)救，提高當(dāng)堂目標(biāo)的達(dá)成度。問題不僅可以用來引入新課，也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并且能夠檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

5 問題的設(shè)計策略

高效地開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的基礎(chǔ)和保證就是教師正確、合理、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。因此，教師要注意在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題設(shè)計，幫助學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維、形成方法、掌握技能。問題教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師在進(jìn)行問題設(shè)計之前，應(yīng)充分了解課標(biāo)及學(xué)情。掌握學(xué)情能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對性、預(yù)見性，加強(qiáng)課堂師生活動的策劃和設(shè)計。

（2）設(shè)計的問題不要過于簡單。過于簡單，學(xué)生不假思索便能解決，不能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生解答后沒有相應(yīng)的成就感；同時，過于復(fù)雜，也會極大地挫傷學(xué)生解答的積極性。因此，要設(shè)計有一定思維空間和思維維度，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考、努力才能解決的問題。

（3）設(shè)計的問題有一定的科學(xué)性、合理性。問題不能出現(xiàn)一些常識性錯誤，題意表達(dá)要清晰，指向明確，表述嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)“概念循環(huán)”，問題的范圍要適當(dāng)。

（4）設(shè)計的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，同時又能夠為學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識起到鋪墊作用，使學(xué)生既能掌握知識，又能發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

以上就是運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行物理教學(xué)的設(shè)計，通過設(shè)計一系列的問題，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以合作探究的方式來解決問題。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的能力和素養(yǎng)有明顯提高，也從根本上提高了課堂教學(xué)的有效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)對于今天的“灌輸式”教學(xué)是一個從教學(xué)理論到教學(xué)策略上的飛躍，是一個跨越式發(fā)展。但是，沒有任何一個教學(xué)模式是萬能的，因此我們在實際教學(xué)中要恰當(dāng)、合理地使用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的效果，起到激疑解惑、啟思益智、引探促創(chuàng)的功能，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。