【摘要】本文以幼兒自主游戲“好玩的梯子”為例，結(jié)合6個(gè)教學(xué)片段分析幼兒的行為，論述教師在游戲中對(duì)幼兒支持、回應(yīng)與調(diào)整，以投放材料、回應(yīng)幼兒與互動(dòng)支持，利用綜合性游戲內(nèi)容促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戶(hù)外游戲 好玩的梯子 案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0075-03

幼兒園最近運(yùn)來(lái)幾個(gè)梯子和一些廢舊輪胎，這些器械全新投入使用，多數(shù)孩子沒(méi)接觸過(guò)。戶(hù)外活動(dòng)游戲時(shí)間到了，何老師帶領(lǐng)大班的孩子來(lái)到操場(chǎng)，讓孩子們自行選擇戶(hù)外游戲器械。有幾個(gè)孩子看到新投放的梯子和汽車(chē)輪胎便高興地玩了起來(lái)，他們有的滾輪胎，有的玩梯子。在玩梯子的過(guò)程中，孩子先個(gè)人玩，再到多人合作一起玩，先由單純的玩梯子，到發(fā)現(xiàn)可以把梯子和輪胎組合一起玩。孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、想象力、創(chuàng)造力、合作性等各方面得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、案例片段描述與幼兒行為分析

片段一：

（一）片段描述

浩浩和幾個(gè)男孩子合力將梯子搬到空地并排放好，搬最后一個(gè)梯子時(shí)，浩浩發(fā)現(xiàn)梯子擺放兩頭大小不一致，他大聲說(shuō)“旋轉(zhuǎn)一下”，于是，一個(gè)男孩抬起梯子的一頭作為支撐點(diǎn)，輝輝抬著梯子的另一頭旋轉(zhuǎn)一下，并用力把梯子往前推，很快就把梯子擺放整齊了。

（二）幼兒行為分析

1.社會(huì)性發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中，通過(guò)觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來(lái)的。”5—6歲的孩子需要在活動(dòng)中具備與同伴分工合作，能與同伴協(xié)商制訂游戲和活動(dòng)規(guī)則的能力，在遇到困難時(shí)能一起克服，浩浩和城城的商量行為達(dá)成了這一年齡段幼兒的社會(huì)能力目標(biāo)，在遇到不同意見(jiàn)時(shí)，他們能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)及說(shuō)出自己不同的看法。

2.科學(xué)性發(fā)展

《指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。5—6歲幼兒在這一時(shí)期應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。浩浩發(fā)現(xiàn)梯子的擺放規(guī)律后，提示城城協(xié)助將梯子旋轉(zhuǎn)方向并有序排列，就是達(dá)成了這一目標(biāo)。

3.語(yǔ)言發(fā)展

《指南》中指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。浩浩與城城的語(yǔ)言交往就實(shí)現(xiàn)了5—6歲幼兒愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前表達(dá)自己的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，浩浩準(zhǔn)確地說(shuō)出了“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)詞，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，詞匯量得到了發(fā)展和提高。

片段二：

（一）片段描述

開(kāi)始玩梯子時(shí)，紅紅大聲地問(wèn)：“走還是爬？”“爬！”冬冬回答。于是，孩子們先是爬過(guò)梯子，再走過(guò)梯子，開(kāi)心地玩了起來(lái)。他們有的手腳并用爬過(guò)梯子，有的踩著梯子的橫杠跑過(guò)梯子，有的踩著梯子的邊緣練習(xí)走平衡，有趣的梯子玩法吸引好幾個(gè)原來(lái)在玩輪胎的孩子，他們紛紛加入玩梯子的行列，新加入的孩子發(fā)現(xiàn)可以利用梯子的橫格來(lái)玩“跳房子”。

（二）幼兒行為分析

1.健康性發(fā)展

《指南》中明確指出：“幼兒通過(guò)玩梯子，發(fā)展攀登、爬、走、跑、跳等基本動(dòng)作，進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性?！焙⒆觽兝锰葑舆M(jìn)行各種玩法，這一行為就實(shí)現(xiàn)了5—6歲幼兒具備能以手腳并用的方式安全地爬架，及“在一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”的健康領(lǐng)域目標(biāo)，同時(shí)練習(xí)跳、爬、跑等各種動(dòng)作，發(fā)展了大小肌肉動(dòng)作。

2.社會(huì)性發(fā)展

紅紅在玩梯子的時(shí)候提問(wèn)“爬過(guò)去還是走過(guò)去”，冬冬回答爬過(guò)去。這一行為說(shuō)明孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，自發(fā)形成游戲規(guī)則，懂得協(xié)商，商量好先怎么玩，后怎么玩，他們的社會(huì)性交往意識(shí)及游戲的計(jì)劃性意識(shí)初步形成。

片段三：

（一）片段描述

玩了一會(huì)，有幾個(gè)孩子大概覺(jué)得擺在地上的梯子沒(méi)有什么新鮮玩法，一個(gè)男孩大聲地招呼同伴：“去玩輪胎了！”于是孩子們的注意力又被滾輪胎吸引。正在這時(shí)，在玩滾輪胎的玥玥不小心將輪胎滾進(jìn)梯子區(qū)，由于梯子不平整，輪胎倒壓在梯子上，看著這個(gè)突然闖入的輪胎，旭旭和嘉嘉靈機(jī)一動(dòng)，興奮地喊了起來(lái)：“我們可以把輪胎擺在梯子下面！”說(shuō)干就干，玩輪胎和玩梯子的幾個(gè)男孩一起抬起梯子，把輪胎滾過(guò)來(lái)放在梯子下面，將梯子架起來(lái)并大聲地說(shuō)：“這是橋！”一旁的女孩子們也學(xué)著男孩子的樣子高興地搭起了橋。

（二）幼兒行為分析

1.社會(huì)性發(fā)展

在發(fā)現(xiàn)輪胎與梯子的聯(lián)系時(shí)，幼兒協(xié)商將更多的輪胎用來(lái)與梯子結(jié)合在一起，玩的行為充分實(shí)現(xiàn)“愿意與同伴分享和協(xié)商”的幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。孩子通過(guò)觀察、模仿，身體動(dòng)作得到了發(fā)展。

2.語(yǔ)言性發(fā)展

旭旭發(fā)現(xiàn)當(dāng)輪胎擺在梯子上并不方便活動(dòng)時(shí)，提議將輪胎擺在梯子下面。在這一過(guò)程中，旭旭的主動(dòng)表達(dá)實(shí)現(xiàn)了5—6歲幼兒“敢于在眾人面前表達(dá)自己”的目標(biāo)。

3.科學(xué)性發(fā)展

汽車(chē)輪胎的無(wú)意闖入啟發(fā)了孩子，讓孩子發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性，從而產(chǎn)生梯子新的玩法，使梯子玩法逐步升級(jí)，難度增加，這一過(guò)程體現(xiàn)出孩子觀察力和創(chuàng)造性活動(dòng)在游戲中形成。

片段四：

（一）片段描述

孩子互相配合滾來(lái)多個(gè)輪胎，根據(jù)想法和計(jì)劃將輪胎搭建到木梯底下，做出不同的造型。在游戲過(guò)程中，孩子們不斷觀察木梯和輪胎相結(jié)合的構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)多種新奇的玩法，如“過(guò)浮橋”“走鋼絲”“走獨(dú)木橋”“開(kāi)火車(chē)”等。

（二）幼兒行為分析

1.科學(xué)性發(fā)展

《指南》中指出：幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和異同。幼兒不停調(diào)整梯子和輪胎的擺放順序，并聯(lián)系日常生活中體育器械的特征進(jìn)行模仿，提升自己的平衡能力，充分體現(xiàn)“觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特征，這一行為實(shí)現(xiàn)了5—6歲幼兒能通過(guò)觀察比較與分析，發(fā)現(xiàn)事物前后變化的目標(biāo)，并在實(shí)操中發(fā)展想象力、觀察能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2.健康性發(fā)展

《指南》指出，5—6歲幼兒能在一定高度的物體上較為平穩(wěn)地行走一段距離，孩子們將輪胎結(jié)合改變木橋的高度行走的行為，恰好實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。幼兒在調(diào)整梯子的高度時(shí)通過(guò)抬、滾等動(dòng)作訓(xùn)練了大小肌肉，在游戲中體現(xiàn)了合作協(xié)調(diào)能力。

片段五：

（一）片段描述

男孩子只用一個(gè)梯子搭一座橋，玩得不夠盡興，嘉嘉說(shuō)：“我們要搭長(zhǎng)長(zhǎng)的橋?！彼麄儎?dòng)手把兩個(gè)梯子搭在一起變成長(zhǎng)長(zhǎng)的橋以后，孩子們便展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，各自從橋的一端上橋，走到橋的中間兩人相遇，橋太窄了，兩個(gè)孩子從橋上掉下來(lái)，嘉嘉說(shuō)“要從這邊上”，于是男孩子排好隊(duì)，有序地從橋的一頭走到另一頭。

（二）片段中幼兒行為分析

1.社會(huì)性發(fā)展

《指南》在5—6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展中指出，與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。孩子在走過(guò)平衡橋的練習(xí)時(shí)，因行走方向發(fā)生沖突時(shí)與同伴協(xié)商調(diào)整，正好實(shí)現(xiàn)了這個(gè)年齡段的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。在游戲中，孩子自發(fā)形成游戲規(guī)則，要求從同一個(gè)方向過(guò)橋不會(huì)產(chǎn)生沖突，并共同遵守游戲規(guī)則，這一過(guò)程體現(xiàn)孩子在游戲中能自發(fā)形成玩游戲規(guī)則的能力。

片段六：

（一）片段描述

女孩子在搭好的橋上玩得可開(kāi)心了，過(guò)了一會(huì)兒，紅紅說(shuō)：“我們玩蹺蹺板吧?！笨墒擒E蹺板怎么搭呢？只見(jiàn)兩個(gè)女孩子抬起梯子，一個(gè)滾來(lái)輪胎，把輪胎放在地上，梯子放在輪胎的上面，一個(gè)蹺蹺板就搭成了。開(kāi)始玩的時(shí)候，四個(gè)女孩子坐在蹺蹺板的一頭，另一個(gè)女孩子坐在蹺蹺板的另一頭，但蹺蹺板翹不起來(lái)。于是，孩子們自己嘗試增減人數(shù)，先四個(gè)對(duì)兩個(gè)，接著兩個(gè)對(duì)兩個(gè)，一個(gè)對(duì)一個(gè)，再不斷調(diào)整坐蹺蹺板的遠(yuǎn)近，終于蹺蹺板可以真正玩起來(lái)了。

（二）幼兒行為分析

1.科學(xué)性發(fā)展

《指南》中明確指出，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)c自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息。女孩子們?cè)谕孳E蹺板時(shí)，在發(fā)現(xiàn)蹺蹺板兩頭不平衡的情況下，觀察兩邊同伴的人數(shù)并進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)5—6歲幼兒“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都能用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決”這一科學(xué)性目標(biāo)，初步意識(shí)到數(shù)字的增減與平衡的關(guān)系，空間與遠(yuǎn)近距離等數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察力得到了發(fā)展。

2.健康性發(fā)展

《指南》中明確指出，“教師應(yīng)利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”。女孩子們?cè)谕孳E蹺板時(shí)，嘗試通過(guò)人數(shù)和重量調(diào)整兩端的平衡，并借用腳蹬地的力量保證自己平穩(wěn)性這一行為，實(shí)現(xiàn)了5—6歲幼兒“能在一定距離的物品上保持一定的平衡能力”這個(gè)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉了腿部肌肉力量。

片段七：

（一）片段描述

玩了一會(huì)蹺蹺板，兩個(gè)女孩抬起梯子，另外兩個(gè)女孩看見(jiàn)了也跟著抬起來(lái)，她們保持同一個(gè)方向，每個(gè)人兩手抬起梯子一起向前跑。原來(lái)，女孩是把梯子又當(dāng)成小火車(chē)，她們玩得多開(kāi)心啊！

（二）幼兒行為分析

《指南》中提出5—6歲幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法，表達(dá)自己的感受和想象。孩子們能將原來(lái)進(jìn)行平衡鍛煉的梯子，變成車(chē)子進(jìn)行游戲表演，充分體現(xiàn)了幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴確定表達(dá)的主題，并圍繞主題展開(kāi)想象和行為表現(xiàn)，提高了創(chuàng)造力和想象力。

二、教師在游戲中對(duì)幼兒的支持、回應(yīng)與調(diào)整策略

（一）材料的投放

戶(hù)外活動(dòng)材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒鍛煉興趣和發(fā)散思維的必要條件，材料的投放要做到豐富、適宜、有序?！吨改稀诽岢?，為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的材料開(kāi)展活動(dòng)。在戶(hù)外活動(dòng)區(qū)中，我們?yōu)橛變和斗派钪谐Ｒ?jiàn)的木梯、輪胎，盡管是很簡(jiǎn)單的材料，但教師預(yù)設(shè)此材料的投放可以發(fā)展幼兒的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保幼兒獲得應(yīng)有的發(fā)展。這些自制材料的投放較成品蹺蹺板和平衡器的投放，更能鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的想象力。

（二）回應(yīng)與互動(dòng)支持

在游戲中，教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)、提問(wèn)等方式幫助幼兒獲得提升。如紅紅介紹自己的創(chuàng)設(shè)過(guò)程被打斷時(shí)，教師適時(shí)提醒同伴學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的表達(dá)，并鼓勵(lì)紅紅大膽、清楚、連貫地表達(dá)自己的想法，這一行為充分將社會(huì)領(lǐng)域貫穿其中，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重和自主表達(dá)自己。在游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)讓游戲向更深層次發(fā)展。在幼兒游戲中，教師還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)在活動(dòng)過(guò)程遇到了什么困難，是否已解決，是怎么解決的，沒(méi)有解決的可以請(qǐng)幼兒一起討論，作為下一次自主游戲的目標(biāo)。

三、游戲內(nèi)容的綜合性促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展

在本次戶(hù)外自主游戲中，孩子們把社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康等各領(lǐng)域融合在一起，教師所提供的游戲材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性?；诓牧系奶攸c(diǎn)，梯子和輪胎可以被搭成各種各樣的結(jié)構(gòu)，作品具有實(shí)用性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。孩子在玩搭建好的梯子組合游戲中，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的鍛煉器材，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在物與物的關(guān)系上。在玩搭建梯子游戲的過(guò)程中，由于有足夠的時(shí)間觀察、接觸和操作梯子和輪胎，孩子可以獲得關(guān)于梯子和輪胎的形狀、重量、質(zhì)感、大小、長(zhǎng)短構(gòu)造等感性經(jīng)驗(yàn)，并能聯(lián)想到生活中的橋與蹺蹺板、小火車(chē)等。這一過(guò)程積累了大量關(guān)于木梯與車(chē)輪的形狀、材質(zhì)、構(gòu)造的不同等感性經(jīng)驗(yàn)，這有利于孩子今后將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上，為概念的形成和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在游戲中遭遇問(wèn)題時(shí)，幼兒能和同伴一起協(xié)商解決，并敢于表達(dá)自己的想法和建議，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、觀察能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性能力、社會(huì)合作能力和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力?？梢?jiàn)，投放簡(jiǎn)單而具有可創(chuàng)性的材料，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲?qū)Ω鞣矫娴陌l(fā)展。

總之，游戲給孩子帶來(lái)的發(fā)展不可估量，教師應(yīng)遵循幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，給孩子提供充足的游戲時(shí)間、游戲機(jī)會(huì)，讓游戲點(diǎn)亮孩子快樂(lè)的童年。

作者簡(jiǎn)介：方雪芬（1974— ），女，壯族，廣西憑祥人，幼教高級(jí)職稱(chēng)，獲“宋慶齡幼兒教育”提名獎(jiǎng)，崇左市優(yōu)秀教師、崇左市先進(jìn)教育工作者稱(chēng)號(hào)，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）