基于工匠精神的河北省高?！半p師型”教師人才培育對策分析

□方 瑩

“雙師型”教師的培育，是高校建設高素質(zhì)復合型人才的有效手段。在實際工作運行過程中，通過校企合作、產(chǎn)教融合，使其更具有可行性、可操作性。高校與企業(yè)的深度合作，或根據(jù)自身專業(yè)特點、自己辦學實力等，建立產(chǎn)教融合項目，為廣大教師融入社會實踐，提升專業(yè)技能與工作經(jīng)驗，提供了切實可行的實訓平臺。同時，基于“工匠精神”，可使教師對自己的職業(yè)建立更深刻的認知，促使他們能更積極地融入培訓活動中，形成內(nèi)在驅(qū)動力，進行自我提升，從而強化高?！半p師型”教師培訓力度，并能在與企業(yè)的深入合作過程中，不斷加強雙方協(xié)同育人機制。

一、高?！半p師型”教師培養(yǎng)融入工匠精神的意義

“工匠精神”追究其本質(zhì)，主要是指熱衷于工作的職業(yè)精神。而在實際工作中，會產(chǎn)生更高層面的職業(yè)認同感。具備“工匠精神”的人，可更專注于工作，并能在自己的專業(yè)內(nèi)精益求精，并使工作職責成為自己的信仰，這是工作最高境界。而“雙師型”教師，不僅需具備該領域的職業(yè)認證資格證書，還需具備相應的職務資格證書。高校在培育“雙師型”教師過程中，基于工匠精神，一方面可使教師對個人職業(yè)形成一定的敬畏心，使他們能熱愛本職工作。尊重教師這個行業(yè)，并能全身心地投入到工作中，將其作為天職，積極自我提升，不斷提高知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等，使教師成為領域?qū)＜遥玫貫榻逃聵I(yè)奮斗、貢獻自己的力量。同時，高校將“工匠精神”融入“雙師型”教師培訓體系中，可幫助他們建立正確的職業(yè)觀，并能始終貫徹工匠精神，使其伴隨他們的整個職業(yè)生涯，以身立教，為學生帶來更科學的教學氛圍。同時，使他們也能受到教師的熏陶與感染，在學習專業(yè)知識時，能更加認真勤奮，促使他們能更好地服務國家與社會。

二、基于工匠精神的河北省高?！半p師型”教師培育對策

校企合作、產(chǎn)教融合背景下，為深化“雙師型”教師培育機制提供有利基礎條件。而所謂的“雙師型”教師，是指具備雙重能力，他們不僅要擁有扎實的理論基礎，超高的教學能力，同時，還要具備相應專業(yè)的工作實踐經(jīng)驗。“雙師型”教師還應獲得教師資格證書，具有講師（或以上） 職稱，具備教師素質(zhì)，能夠獨立從事理論教學活動。同時獲得職業(yè)資格證書，具有中級（或以上）技術職稱，具備某一專業(yè)領域職業(yè)素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)教師培養(yǎng)模式下，高校教師只能不斷提高自身文化底蘊與教學能力。而基于專業(yè)層面的實踐工作經(jīng)驗，卻缺乏有效獲取途徑。而當前高校沒有更好地解決這個問題，在教師管理方面存在不足，因此可以大力運用校企合作、產(chǎn)教融合管理新手段，為教師提供參與社會實踐的機會。同時，高校對“雙師型”教師的培訓，基于工匠精神，使教師能在專業(yè)技能、學術研究能力等方面不斷增進。但在具體實施與培育過程中，若想有效完成培養(yǎng)目標，到達預期的理想效果，需制定有效策略，并能從宏觀出發(fā)，從學校方面、企業(yè)方面進行全方位分析與判斷，充分整合教育資源，完成“雙師型”教師培養(yǎng)目標。

1.學校方面，合理提高“雙師型”教師培育范圍與質(zhì)量。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的主要陣地，在實際工作開展過程中，應制定科學的培育機制，并在合理范圍內(nèi)最大化提升參與培育教師的范圍與質(zhì)量。第一，應有效擴寬“雙師型”教師的來源路徑。如通過專業(yè)師范院校等培養(yǎng)“雙師型”教師，做好職前培育頂層設計，并根據(jù)當前市場對人才需求標準，對人才進行科學引進，為高校不斷輸送新鮮血液與更年輕的高素質(zhì)教師。同時，高?？山M建兼職教師隊伍，結合本校專業(yè)課程，以及產(chǎn)教融合項目，引進社會上相關專業(yè)領域內(nèi)的頂尖人才，擴充教師隊伍。他們相較于專業(yè)教師，具備更強的專業(yè)技能與社會實踐經(jīng)驗。這部分教師的引入，可幫助本校教師不斷提高專業(yè)技能，并能在產(chǎn)教融合項目和實際工作過程中，獲得更加專業(yè)的指導?；诠そ尘?，專業(yè)領域的人才對自身專業(yè)更具有一定的鉆研精神與研究經(jīng)驗，從而可為高校提供更科學的技術指導，使更多的教師不斷提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，達到“雙師型”教師標準。第二，有效提高“雙師型”教師質(zhì)量。高校在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，使教師獲得更多職后培訓的機會，并使他們在實踐工作中，不斷將培育工作落到實處。教師進入企業(yè)進行工作過程中，能在專業(yè)技能等方面獲得提升，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，并能夠獨立開展實踐教學。例如，高?？蓪嵺`能力強、理論基礎薄弱的教師分配到對口大學相關專業(yè)進行學習，幫助這部分教師具備扎實的理論基礎，并提高他們的學歷。而相較理論知識較強、專業(yè)實踐能力低下的教師，可將其安排到對口企業(yè)中進行實習，使他們不斷積累工作經(jīng)驗，提高專業(yè)實踐能力。基于此，可全面提升高?！半p師型”教師培育力度，使更多的教師具備“雙師型”教師的資格。

2.企業(yè)方面，把握校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展契機。目前我國教育體系內(nèi)，對“雙師型”教師資格認定標準，最低要求是需獲得“教師職業(yè)資格證書”及“職業(yè)資格證書”。而在此背景下，針對教師的職業(yè)教育，更多采用的是校企合作、產(chǎn)教融合。而高校應抓住機會，深化校企合作。高?？梢龑Ы處熒疃热谌肫髽I(yè)進行實踐，使其能從多方面了解生產(chǎn)流程，學習企業(yè)的運營手段、管理模式等，并根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)狀況、發(fā)展方向，有效掌握相關專業(yè)的行業(yè)變化與最新的生產(chǎn)知識。同時，高校根據(jù)教師教學任務、任課情況等，可加大職業(yè)培訓力度，為他們提供更多參與企業(yè)實習工作的時間。高?？膳c企業(yè)負責人進行有效溝通，并使教師能進入企業(yè)掛職工作，使其能深入?yún)⑴c企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與項目研究。這樣，從企業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，高校教師的融入，可幫助他們建立扎實的理論基礎與學術參考，為企業(yè)提供人才支撐。從學校教師培訓層面而言，可有效提高其服務企業(yè)的能力和技術研發(fā)的能力等。與此同時，借助于高校教師較強理論知識結構，可對企業(yè)員工進行培訓。在這樣的互動過程中，不僅可調(diào)動雙方協(xié)同育人的積極性，還可提高教師的實踐能力。同時，高校教師與企業(yè)員工在交流與活動過程中，基于相同專業(yè)知識的探討，可使他們進行更深入的學術研究，充分發(fā)揚其工匠精神，不斷深化專業(yè)技能。除此之外，高?？膳c企業(yè)共同制訂“雙師型”教師培訓方案，并將企業(yè)員工融入“雙師型”教師培育機制內(nèi)。高校根據(jù)自身管理標準，企業(yè)結合自身運營情況，綜合建立更具可行性的培訓基地，并基于專業(yè)領域創(chuàng)建科研項目，組建以高校教師為主、企業(yè)員工為輔的學術研究小組。通過制定正確的研究目標與研究方案，對該專業(yè)的知識不斷深化與拓展。教師通過專業(yè)研究，可獲得相關職業(yè)證書，并提高專業(yè)實踐能力。而企業(yè)可獲得更具有創(chuàng)新性的發(fā)展方向，豐富企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)渠道，切實打開雙贏的局面，使其良性循環(huán)，利于雙方制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、結語

總之，高校在具體落實與實施“雙師型”培育策略前，應對“工匠精神”建立正確的認知，并能將其科學地融入培訓機制中，使教師能對自己的職業(yè)形成高度的認可與自豪感，并能積極地完善自己，不斷提高個人能力。同時，高校應與企業(yè)建立深度合作，大力開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并能將產(chǎn)業(yè)與教學內(nèi)容進行有效融合，使學校成為人才培養(yǎng)、科學研究、創(chuàng)業(yè)運營等為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，在提高專業(yè)教師人才儲備過程中，不斷提高其市場競爭優(yōu)勢。