培智數(shù)學教學中關(guān)于認識時間的教學方法

楊風萍

摘 要：智障兒童屬于特殊兒童群體，由于自身存在較為嚴重的智力缺陷，因而與正常兒童相比，學習知識相對困難，同時對學習的興趣缺乏。數(shù)學是學生的必修科目，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。正是由于這一科目邏輯思維強，內(nèi)容具有廣泛性，是一門較為抽象的學科。因此，本文將以認識時間對智障兒童開展數(shù)學教學，使其掌握數(shù)學知識的同時，調(diào)動數(shù)學學習興趣。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學;教學;認識時間

智障兒童其智力與同齡人相比較弱，在行為上也有十分明顯的障礙，針對這部分學生群體，在數(shù)學學習方面通常比普通人困難，學生在課堂中的注意力與記憶力弱。培智數(shù)學教師在開展數(shù)學教學中，應(yīng)當始終堅持學生主體地位，使這部分學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應(yīng)當積極引導學生，激發(fā)學生學習興趣。本次研究將以認識時間教學為例，闡述培智數(shù)學教師如何開展數(shù)學教學。

一、了解學生需求，確定教學目標

培智數(shù)學教師應(yīng)當明確的是，教學活動的開展應(yīng)當建立在學生已有的認知水平以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。著名心理學家研究表明，影響學習最重要的因素為學生當前所獲得的知識，并依據(jù)學生知識狀態(tài)開展教學。了解學生已有知識結(jié)構(gòu)，主要包含兩個方面內(nèi)容，分別為原有概念以及思維方式。了解學生知識結(jié)構(gòu)，具有兩方面作用，一方面能夠推動教師開展教學活動，其次能夠幫助教師明確學生學習需求，并針對性講解。培智數(shù)學教師在備課前，應(yīng)當明確學生知識基礎(chǔ)，從而制定出合理且恰當?shù)慕虒W目標。例如教師在開展認識時間教學時，由于學生在之前接觸過時間教學，對鐘表的構(gòu)成已有一定認知。但由于這部分學生群體的特殊性，記憶力不強，出現(xiàn)忘記知識點的現(xiàn)象，因此教師需要帶著學生進行鐘表的復(fù)習，告知學生在鐘面上有時針、分針和秒針，同時還有12個數(shù)字與12個大格。在這一基礎(chǔ)上，培智數(shù)學教師制定教學目標應(yīng)當為引導學生進一步認識鐘面，并能夠正確讀出分針指向12個大格中的任意一格所表示的時間[1]。其次通過觀察與實際操作，提升學生觀察能力與動手操作能力。最后使學生在探究過程中，享受探究獲得知識的快樂。

二、聯(lián)系實際生活，開展情境教學

由于這部分特殊學生群體本身學習興趣較弱，加以數(shù)學是一門較為抽象的學科，學習起來較為困難，學生更容易喪失學習興趣。針對這一現(xiàn)象，培智數(shù)學教師應(yīng)當將教學與實際生活相聯(lián)系，開展情境教學，從而調(diào)動學生的參與熱情，在參與過程中掌握知識。實際教學中，教師需要依據(jù)學生的年齡以及身心發(fā)展情況，建立學生所熟悉的情境，并充分調(diào)動學生求知欲，從而進一步幫助學生認識時間。培智數(shù)學教師應(yīng)當明確的是，開展情境教學并不是指將教學場所移至室外，而是通過模擬的方式為學生設(shè)計情境，展現(xiàn)出真實生活環(huán)境。

情境教學是當前較為推崇的一種教學方式，這一教學方式的原則為真實性，主要指的是教師為學生創(chuàng)建的情境應(yīng)當是日常生活中普遍出現(xiàn)的活動。教師開展情境教學，更容易激發(fā)學生參與學習積極性，同時還能夠使學生將所學知識運用在實際生活中，提升知識利用效率。在認識時間教學中，教師也需要采取這一教學方式，考慮到教學對象的特殊性，因此教師首先邀請一名學生，為這名學生布置任務(wù)，如何安排弟弟一天的生活時間。教師通過這一情境開展教學，引導學生發(fā)言，同時出示弟弟一天的生活，起床、吃早飯、上幼兒園、放學等一系列活動。教師展示出的弟弟一天的生活，正是學生一天所經(jīng)歷的，因而學生會被這一情境吸引，發(fā)表自身觀點，學習興趣被充分調(diào)動，能夠在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。在學生學習興趣被調(diào)動后，教師將繼續(xù)為學生展示弟弟放學回家做游戲以及晚上睡覺等情境，并開展認一認、撥一撥等教學活動，加深學生對時間的認知[2]。

三、選擇恰當教學方式，開展深度知識教學

由于學生的特殊性，在理解時與分之間的關(guān)系時將變得十分困難。因而教師在教學中，可引導學生動手操作以及開展游戲等教學方式，讓學生能夠更加直觀的感受到時與分之間的關(guān)系。教師在教學時，可首先撥動時鐘，并將時鐘從9時撥至10時，繼而提問學生，始終發(fā)生了什么樣的變化？有的同學回答，變成了9時60分，有的同學則回答鐘表變成了10時。教師緊接著提問，為什么同學們回答有兩個答案呢，那鐘表中又隱藏了什么樣的秘密呢，哪位同學能嘗試著猜一猜呢？這時有學生回答，分鐘走了一圈就代表1小時，所以1小時就等于60分鐘。教師繼續(xù)引導學生，到底是不是這樣呢，并邀請一名學生進行操作。在實際操作中，使學生進一步認識時間。

結(jié)束語

培智數(shù)學教師在開展認識時間教學中，應(yīng)當明確教學對象的特殊性，并合理調(diào)整教學內(nèi)容，提升內(nèi)容實用性，針對生活中學生接觸少的內(nèi)容應(yīng)當適當刪除。此外教師還應(yīng)當建立視覺提示系統(tǒng)，從而幫助學生理解時間在實際生活中的具體運用，引導學生認識時間。

參考文獻

[1] 檀慧玲.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用：以人教版“認識時間”教學設(shè)計為例[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（8）：111.

[2] 柳夢潔.意義學習促理解，扶放有度提效能：以小學數(shù)學“認識時間”教學為例[J].課程教學研究，2017（10）：66-70.