劉鑫

摘 要：本文從培養(yǎng)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀興趣的角度出發(fā)，同時針對新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)其閱讀興趣的有效措施，以期可以提高新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀的興趣。漢語閱讀是少數(shù)民族學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，通過這一課程的學(xué)習，可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)知識與技能，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新疆;少數(shù)民族;漢語閱讀;興趣培養(yǎng)

引言

閱讀是人們獲取知識與信息的主要方式，可以極大地豐富人們的精神生活。當今是信息高度發(fā)達的時代，要求人們必須進行廣泛而有效的閱讀，才可以更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流?；诖?，本文以新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀現(xiàn)狀為例，并提出相應(yīng)的興趣培養(yǎng)措施，為其閱讀能力的提高，提供一定的借鑒與參考。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀的現(xiàn)狀

受到區(qū)域因素的影響，新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面的特點。第一，漢語詞匯量不足。詞匯作為思維的一個重要載體，不論學(xué)生學(xué)習何種語言，都必須要具有一定的詞匯基礎(chǔ)，而閱讀的關(guān)鍵便在于詞匯量的積累，閱讀理解的主要問題也是對詞匯量及詞匯意義的理解。詞匯量不足便無法擴展延伸閱讀的范圍，對于詞匯意義的認識就會顯得狹隘，從而不便于理解與領(lǐng)悟作者的真實意圖。所以，提高詞匯量對于閱讀速度與理解程度的提高，有著非常重要的影響。我們都可以體會到掌握越多的詞匯量，閱讀的速度就會在無形之中加快，而理解的程度，也會逐漸加深;第二，閱讀技能方面有所欠缺，新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習漢語的時候，總是喜歡逐字逐句的進行學(xué)習，所以他們的學(xué)習程度僅僅是停留在句子的水平之上，通過接觸語法知識，對句子進行分析與理解，并按照段落的方式完成閱讀與分析，缺少對文章段落之間存在的邏輯關(guān)系的正確理解，對所談的內(nèi)容無法進行有效地歸納、分析與推斷;第三，狹窄的知識范圍，如果學(xué)生想要提高自身的閱讀理解能力，除了需要掌握豐富的詞匯及語法知識之外，還需要具有一般的文化、地理、歷史、社會及科技等方面的知識，少數(shù)民族學(xué)生在這些方面所具有的知識儲備的多少，會對他們的閱讀理解能力產(chǎn)生直接的影響。我們通常所說的閱讀理解能力的提高，其中就有詞匯量的擴大以及知識儲備是否充足[1]。

二、培養(yǎng)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀興趣的措施

（一）由教師泛讀激發(fā)出學(xué)生的興趣

為了有效地激發(fā)出新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過教師泛讀的方式進行。教師聲情并茂地閱讀課文，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，發(fā)揮著重要的促進作用。只有教師自身進入到了具體的角色當中，并真情實感地進行課文的泛讀，才能使學(xué)生真正地領(lǐng)會到閱讀的樂趣，并將其引入到課文的意境當中，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。教師在泛讀的時候，要求少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生聽聲調(diào)、斷句、語氣及停頓，要求他們可以準確地聽出教師的語速，以及輕重緩急的變化等，使他們可以快速的進入到文章的氛圍中，繼而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。例如：在閱讀課文《一場驚心動魄的救援》時，教師在范讀的過程中，可以有感情對課文進行泛讀，特別是在讀到“頭皮撕裂感、脖子疼痛加劇，頭痛，極度眩暈，視覺異常。呼吸沉重感減弱，我想去躺一會兒”時，要讀出那種疼痛感，同時運用沉思的語氣，讀出“我寧愿再被騙99次”。從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這樣的方式，也可以使學(xué)生正確地理解閱讀課文當中的重要意義，在這當中，教師盡量不運用當?shù)卣Z言對課文中的內(nèi)容做出解釋。只要老師示范閱讀的過程中存在創(chuàng)新點，那么學(xué)生就一定會積極地配合教師，從而提高閱讀教學(xué)的效率，并提高學(xué)生的漢語閱讀水平。

（二）通過熟讀成誦升華興趣

常言道，“讀書百遍，其義自見”。由此可見，少數(shù)民族學(xué)生即便在一篇閱讀課文當中會遇到不理解的字詞，但是只要他們能夠正確的閱讀，就會在語感上有一定的收獲，而且在意義的理解上也會有不同程度的加深，漢語語言的學(xué)習是一個不斷積累字、詞、句的過程。一個字在不同的句子當中，代表著不同的含義。因此，大量的誦讀與閱讀，便顯得尤為重要。同時需要讓學(xué)生在閱讀當中收獲到成功的喜悅。因此教師在閱讀教學(xué)的過程當中，需要多渠道，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能?？梢允顾麄兩羁痰馗惺艿秸n文當中的思想美，情感美以及景物美，同時最大限度地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣[2]。除此之外，在閱讀教學(xué)的過程當中，還需要運用多元化的方式，或者是情景創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生的學(xué)習興趣得以更好的保持，并不斷地激發(fā)出他們的學(xué)習主動性與積極性。

結(jié)論

綜上所述，閱讀是一類創(chuàng)造性的活動，需要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在新課程改革的理念之下，漢語教師必須對以往的教學(xué)方式進行反思，并在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，尤其是對于新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)而言，需要重視對他們閱讀興趣的培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 范曉玲，蘇晶.新疆南疆中職院校漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究[J].民族教育研究，2017（2）：85-92.

[2] 姚金梅.對新疆少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)的另一種思考[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2017（5）：65-66.