陸玉華

摘 要 閱讀教學(xué)就是教意會(huì)之法，學(xué)言傳之道。教意會(huì)之法，踐行“讀寫結(jié)合”;學(xué)言傳之道，品味“言語(yǔ)秘妙”。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);意會(huì)言傳;語(yǔ)用秘妙

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0163-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)^[1]。而我，還傾向這樣一種解讀：閱讀教學(xué)就是教意會(huì)之法，學(xué)言傳之道。

一、閱讀教學(xué)，把握“意會(huì)言傳”

（一）意會(huì)——即心領(lǐng)神會(huì)。閱讀可以說(shuō)是意會(huì)言傳的活動(dòng)。我們閱讀文本，除了眼耳口舌多種感官參與外，更關(guān)鍵的是讀者自己的內(nèi)心反應(yīng)——是收到了信息還是獲得了知識(shí)，是發(fā)展了思維還是產(chǎn)生了愉悅感受？別人是無(wú)法完全體驗(yàn)到的，即便有也只是設(shè)身處地的猜測(cè)而已。

因此，閱讀中的“意會(huì)”其實(shí)是讀者自己的心靈之音，是個(gè)人的獨(dú)特感受，這應(yīng)該是閱讀概念的核心內(nèi)涵。

（二）言傳——千言萬(wàn)語(yǔ)、只言片語(yǔ)、不言不語(yǔ)是三重境界。言傳是一種讀者與作者的心靈對(duì)話。閱讀者閱讀文本之后的千言萬(wàn)語(yǔ)、只言片語(yǔ)、自言自語(yǔ)，甚至只可意會(huì)不可言傳的不言不語(yǔ)，其實(shí)就是千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的閱讀成果。課堂上的師生互動(dòng)、探究交流、辯論表演也都是閱讀和閱讀教學(xué)中的“言傳”。而且這樣的“言傳”十分必要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)我們的心領(lǐng)神會(huì)，強(qiáng)化我們的閱讀興趣，激發(fā)我們的閱讀熱情，矯正我們的閱讀習(xí)慣。

（三）教意會(huì)之法，學(xué)言傳之道。教師：教意會(huì)之法，使學(xué)生能夠意會(huì)，并逐步提升意會(huì)層次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生：學(xué)言傳之道，要積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，一點(diǎn)一滴追求意會(huì)之趣言傳之樂(lè)，要從不懂到半懂進(jìn)而心領(lǐng)神會(huì)，以至于心得泉涌，滿心歡愉。逐步做到善于言傳、樂(lè)于言傳，既實(shí)現(xiàn)閱讀成果，又為自己未來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)和社會(huì)交際奠基^[2]。

二、閱讀教學(xué)，踐行“語(yǔ)用秘妙”

閱讀教學(xué)的過(guò)程是師生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、價(jià)值取向等對(duì)言語(yǔ)作品進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造再生產(chǎn)的過(guò)程，是一個(gè)“言”與“意”互轉(zhuǎn)的過(guò)程，是主動(dòng)生成新的意義的過(guò)程，絕不是對(duì)言語(yǔ)作品原義的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。

（一）教意會(huì)之法，踐行“讀寫結(jié)合”。讀寫結(jié)合是老話題，閱讀課中要練寫。但這個(gè)練寫，不等于寫作文，尤其是不等于寫成篇的作文，而是結(jié)合閱讀進(jìn)行與“寫”相關(guān)的活動(dòng)，可以是小練筆（圍繞一個(gè)小主題寫一片段），可以是“類寫作”等。

一次《那片綠綠的爬山虎》觀摩課上，有位陳老師抓準(zhǔn)課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，挖掘訓(xùn)練的“泉眼”——描寫“爬山虎”的句子。在配樂(lè)誦讀中，教師一次次地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的“情感磁場(chǎng)”引導(dǎo)誦讀。

在這磁場(chǎng)里，學(xué)生的思維神經(jīng)與語(yǔ)言神經(jīng)得到刺激，此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，可謂達(dá)到事半功倍之效。陳老師根據(jù)“借景抒情”的寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“先讓學(xué)生根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，再根?jù)情境加上適當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽边@一練寫環(huán)節(jié)。

課堂上把握學(xué)生“意會(huì)言傳”的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)由“意會(huì)”到“言傳”，踐行“讀寫結(jié)合”，水到渠成。

（二）學(xué)言傳之道，品味“言語(yǔ)秘妙”。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去獲得對(duì)言語(yǔ)作品的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。

記得有一次在誦讀春聯(lián)的時(shí)候，紀(jì)璇同學(xué)出題讓我出對(duì)聯(lián)他們對(duì)。上聯(lián)我出的是：新年新春新氣象。教室里先是一陣平靜，隨后，就有同學(xué)紛紛舉手。紀(jì)璇首先說(shuō)：“好山好水好風(fēng)光”。“好！好！”全班一片喝彩，真是對(duì)得天衣無(wú)縫。 “好人好事好風(fēng)尚”，學(xué)習(xí)一向平平常常的林程也能對(duì)出一句，真沒(méi)想到！“老師，我也有一句”，搗蛋鬼彭?xiàng)畋懦鲆痪洌骸昂秘i好狗好畜生”。全班哄堂大笑。站在講臺(tái)上的我也忍不住笑出聲來(lái)。

一時(shí)間學(xué)生的目光集中投向我，他們急于想知道老師是怎么評(píng)價(jià)的。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是“還珠格格”第二，這個(gè)處處搗蛋的學(xué)生又給我出難題了。要說(shuō)他對(duì)得不好，可是對(duì)仗很工整，幾乎挑不出毛病;要說(shuō)他對(duì)的好，這么積極向上的上聯(lián)，他對(duì)的卻是品味極低的下聯(lián)。我該如何評(píng)價(jià)才能既不挫傷他的積極性，又能給予很好的指導(dǎo)呢？

有80%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)得不好，“沒(méi)有人會(huì)在家里貼這樣的對(duì)聯(lián)。”我插上一句：“要是能找一個(gè)合適的地方貼，它可是一副好對(duì)聯(lián)。你們想想應(yīng)該貼在什么地方。”一陣寂靜后，來(lái)自小鄉(xiāng)村的陳彬同學(xué)搶先說(shuō);“貼在豬圈上！”同學(xué)們恍然大悟。此時(shí)我看到彭?xiàng)钔瑢W(xué)的臉上充滿了自信和得意。課堂上又出現(xiàn)了“我還有，我還有……”

學(xué)生意猶未盡，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃厚了。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要遵循建構(gòu)積極“語(yǔ)用”的理念，讓孩子在語(yǔ)文課堂上既“得意”又“得言”，學(xué)言傳之道，品語(yǔ)言之妙！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22