基于差異視角的教學(xué)策略研究

李娜

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升每一位小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展，使每一位小學(xué)生都能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和語(yǔ)文的魅力。

關(guān)鍵詞 差異視角;教學(xué)策略;研究

中圖分類號(hào)：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0135-01

差異教學(xué)，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理地開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，我做了如下教學(xué)探索。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)“差異”

一堂課往往涉及各方面的知識(shí)，如果對(duì)這些知識(shí)和問(wèn)題講解缺乏通盤(pán)的考慮，僅僅像流水帳一樣交代一遍，逐詞、逐句地講解分析，那么教學(xué)過(guò)程可能會(huì)散亂無(wú)章，影響教學(xué)效果。好的切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果選準(zhǔn)了一個(gè)最佳切入點(diǎn)，并由此入手，帶動(dòng)其他?？赏ㄟ^(guò)以下方法抓切入點(diǎn)。

（一）從文章題眼入手。文章的題目是全文中心的體現(xiàn)。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，扣住題眼，往往可以輻射全篇。如在教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，我是這樣做的嗎：

師：同學(xué)們，知道“專列”是什么意思嗎？（生答：專列是為了某個(gè)人或某件事專門(mén)發(fā)出的火車）燕子專列就是專門(mén)（生答：專門(mén)為燕子準(zhǔn)備的列車）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《燕子專列》，看著課題，你能提出什么問(wèn)題？（生答：燕子會(huì)飛，為什么要用專列來(lái)送呢？）教師就讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題深入文本去感受。

（二）從文章的中心句切入。中心句往往能概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想和作者的思想感情。在課堂上以中心句作為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上有條理地思考。

二、檢查課前預(yù)習(xí)，了解“差異”

在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，我通常先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，完成導(dǎo)學(xué)案。上課之前，一定要將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收起來(lái)看一下，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個(gè)整體把握，了解了學(xué)生之間的差異，優(yōu)等生能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案，中等生對(duì)于有難度的題則需要幫助，學(xué)困生只能完成基本的字詞。在探明了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異之后，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)優(yōu)生引領(lǐng)、差異互補(bǔ)等策略，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)合作探究，深化“差異”

“獨(dú)特體驗(yàn)”的深化和發(fā)展還要借助于合作和他人的智慧。學(xué)生在課堂教學(xué)中的讀書(shū)學(xué)習(xí)有別于成人的自主學(xué)習(xí)，它既在群體中進(jìn)行，也在學(xué)生與教師的相互交流中進(jìn)行。

《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是父親與兒子的故事，父親為了救自己的兒子，不顧勸阻，夜以繼日地挖掘，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的努力，終于救出了兒子和14個(gè)同學(xué)。教學(xué)中我僅僅圍繞“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？”這一線索，讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文之后，爭(zhēng)先恐后地想把自己的答案說(shuō)出來(lái)。有的說(shuō)：“因?yàn)槟俏桓赣H不顧一切地救自己的兒子，他整整挖了三十八個(gè)小時(shí)。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為父親和兒子都是很守信的人，因?yàn)楦赣H曾對(duì)自己的兒子說(shuō)過(guò)‘無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和你在一起如果他們中有一個(gè)不信守承諾，就不會(huì)有最后的相見(jiàn)”……這時(shí)，我干脆把課堂交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，在他們激烈的討論中，進(jìn)一步深化了學(xué)生之間的差異。

四、引導(dǎo)細(xì)讀善思，善待“差異”

在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，學(xué)完了深秋、初冬時(shí)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。在讀到嚴(yán)冬這一部分時(shí)，文中有這樣一句話“可憐的寒號(hào)鳥(niǎo)卻在半夜里凍死了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生“寒號(hào)鳥(niǎo)可憐嗎？”許多學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：

生：寒號(hào)鳥(niǎo)一點(diǎn)都不可憐，因?yàn)樗宦?tīng)別人的勸告，不肯勞動(dòng)，這是自作自受。

生：寒號(hào)鳥(niǎo)的遭遇一點(diǎn)不值得大家同情，因?yàn)樗珣辛?，不肯干活，我們每個(gè)人都應(yīng)該為自己的行為付出代價(jià)。

正在其他同學(xué)不約而同點(diǎn)頭贊許時(shí)，有個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)很可憐，它冷得直打哆嗦，還發(fā)出了那么凄慘的哀號(hào)，多么可憐?。　?/p>

學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的，也正是因?yàn)楦惺艿牟町?，才有了自己?dú)特的見(jiàn)解。

五、尊重學(xué)生需要，面對(duì)“差異”

尊重學(xué)生差異，布置科學(xué)、合理的作業(yè)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固與拓展，能力進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)生能力與需要而定。因此小學(xué)中高年學(xué)生作業(yè)以可選擇為宜，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展的需要。比如在講授完《翠鳥(niǎo)》之后，根據(jù)學(xué)生的不同層次，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)：

（一）優(yōu)等生：以“我喜歡的鳥(niǎo)或動(dòng)物”為題寫(xiě)一篇小練筆。

（二）中等生：閱讀鄭振鐸的《燕子》和馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》兩篇文章，背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的那段話。

（三）學(xué)困生：背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的那段話。

針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性化、自主化，給學(xué)生留有自主選擇的空間，從不同角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。

總之，每個(gè)學(xué)生都具有自己生長(zhǎng)的環(huán)境，也都具有自己的個(gè)性，這就決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上必然會(huì)存在顯著的個(gè)體差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。