快樂(lè)作文，輕松表達(dá)
——淺談微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用

山東省東營(yíng)市勝利中華小學(xué) 張娜娜

作文一直是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。寫作時(shí)，無(wú)話可說(shuō)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言單薄是很多學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的寫作困難，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我校進(jìn)行了多次習(xí)作改革，取得了一定成效。近年來(lái)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)，我們將微課與作文的作前指導(dǎo)相結(jié)合，形成了一整套完善的作前指導(dǎo)流程，通過(guò)微課本身具有的優(yōu)勢(shì)與作文的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生缺乏寫作興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于通過(guò)文字表達(dá)情感，通過(guò)作文微課獲得寫作技巧，逐步地運(yùn)用到自己的文章中去。

一、開(kāi)展背景

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！焙?jiǎn)言之，興趣是最好的老師。全國(guó)著名特級(jí)名師管建剛是這樣說(shuō)興趣的：“寫作興趣是寫作的第一能力。寫作興趣的激活和維持是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢?jiàn)興趣在作文教學(xué)中的重要性。

對(duì)于作文教學(xué)，在我們課標(biāo)實(shí)施建議中是這樣說(shuō)的：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力；要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為；鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

同時(shí)，2019年也是部編版教材全面使用的一年，總主編溫儒敏教授在習(xí)作教學(xué)中給教師提出的教學(xué)建議中指出：激發(fā)興趣，每次突破一個(gè)重點(diǎn)。新教材更加注重通過(guò)方法的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)作文為例，教材中提出了寫作的方法，例如：續(xù)編故事，就是在邊讀邊預(yù)測(cè)這個(gè)單元提出的，先教學(xué)生預(yù)測(cè)故事的方法，習(xí)作中就出現(xiàn)了續(xù)編故事。再比如：圍繞一句話寫一段文字，提出了很明確的寫作技巧的訓(xùn)練。

由此，我們可以看出，習(xí)作并不是“云里霧里”，而是有技巧和方法可循的，只要掌握一定的寫作技巧并在習(xí)作中加以使用，就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。作文微課經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教授寫作技巧方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡作文微課，并通過(guò)作文微課獲得寫作技巧，逐步地運(yùn)用到自己的文章中去。

二、微課在作文教學(xué)當(dāng)中具體的使用方法和教學(xué)過(guò)程

下面以作文微課《巧用提示語(yǔ)寫對(duì)話》為例，來(lái)具體說(shuō)明微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)話是語(yǔ)言描寫當(dāng)中非常重要的部分。三年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行對(duì)話描寫時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，主要的問(wèn)題有：

當(dāng)提示語(yǔ)出現(xiàn)在不同位置時(shí)，標(biāo)點(diǎn)使用不正確。

提示語(yǔ)比較單調(diào)，只是簡(jiǎn)單的“你說(shuō)”“我說(shuō)”，缺少語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫。

提示語(yǔ)只是出現(xiàn)在語(yǔ)言的前面，比較單一，也不能恰當(dāng)?shù)胤从钞?dāng)時(shí)的情境。

針對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，我制作了《巧用提示語(yǔ)寫對(duì)話》的微課，解決了學(xué)生在寫對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.制作微課

（1）“起外號(hào)”、配圖片，知識(shí)點(diǎn)更加直觀形象，趣味性強(qiáng)。

提示語(yǔ)有四種形式，為了區(qū)分，都給它們?nèi)∩仙鷦?dòng)形象的名字，配上有趣合適的圖片，并加以舉例解釋。例如：提示語(yǔ)在前是“順手牽羊式”，提示語(yǔ)在中間是“挑擔(dān)式”，提示語(yǔ)在后是“推車式”。把學(xué)生從比較枯燥的理論中解放出來(lái)，更加直觀形象地來(lái)理解。

（2）分析例句，精準(zhǔn)提取知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生提示語(yǔ)單調(diào)的問(wèn)題，通過(guò)例句的分析和對(duì)比，學(xué)生可以直觀地理解通過(guò)在提示語(yǔ)前加上動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫，才能讓文章更加的生動(dòng)。

（3）歸納知識(shí)點(diǎn)。將所有的知識(shí)點(diǎn)變成《拍手歌》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，韻文兒歌更加容易記憶。

2.設(shè)計(jì)《自主檢測(cè)單》，測(cè)試學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)完微課之后，需要完成《自主檢測(cè)單》，對(duì)于微課中學(xué)生可以自主掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。本課中，我設(shè)計(jì)了關(guān)于提示語(yǔ)不同位置會(huì)使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)在以往的教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，但是通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)，題量較小，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在批閱中有83%的學(xué)生可以掌握。

3.具體實(shí)踐，深化理解

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識(shí)，在課堂上要進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，才能更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，并加以靈活地運(yùn)用。課堂上，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都學(xué)到了哪些知識(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便于讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以理解。接下來(lái)大量的時(shí)間是進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。為此我設(shè)計(jì)了《巧用提示語(yǔ)寫對(duì)話》微課任務(wù)單。

《微課任務(wù)單》第一題是改寫，先讓學(xué)生給這段對(duì)話“挑挑刺”，看看問(wèn)題出在哪里。看過(guò)微課的學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺少神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。提示語(yǔ)位置過(guò)于單一，都在前面。

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要解決問(wèn)題。通過(guò)改寫，很多學(xué)生也可以意識(shí)到，在語(yǔ)言內(nèi)容不變得情況下，通過(guò)提示語(yǔ)的改寫就可以讓對(duì)話變得更加飽滿而富有張力，有利于說(shuō)話人物性格的塑造。

第二題是根據(jù)電視劇片段進(jìn)行寫作，體現(xiàn)出了一定的梯度?！墩n堂任務(wù)單》提供的是學(xué)生們都比較熟悉的一部電視劇《家有兒女》中的一個(gè)片段。學(xué)生們比較熟悉而且感興趣，其中人物的表演動(dòng)作和表情都比較夸張，有利于學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察將動(dòng)作、神態(tài)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，從而有針對(duì)性地訓(xùn)練了提示語(yǔ)的寫作，主要解決了提示語(yǔ)怎樣寫才能使對(duì)話變得更加生動(dòng)的問(wèn)題。

三、實(shí)施效果

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，與以往的傳統(tǒng)授課相比，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”后的課程具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.集中力量，突破一點(diǎn)

一篇成功的習(xí)作是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的綜合性能力的展現(xiàn)。所以很多學(xué)生一寫作文就很頭疼，覺(jué)得很難。微課可以把寫作中的某些技巧變成一個(gè)個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，一次只突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或傳授一個(gè)小技巧，并且進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了較多知識(shí)點(diǎn)和小技巧后，再進(jìn)行寫作，就容易得多了。在學(xué)生的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多精彩的佳作。

2.固化知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講解的過(guò)程當(dāng)中，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生接受信息的能力也受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理、身體狀況等多方面的影響，存在著較大的差異，不可能把老師講授的知識(shí)點(diǎn)完全接受。利用微課，教師可以把所要講授的知識(shí)固化成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，推送給學(xué)生。對(duì)于比較難以理解的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，還可以暫停微課慢慢理解，從中提取主要的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。過(guò)一段時(shí)間，如果學(xué)生有所遺忘，還可以再重復(fù)觀看視頻，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固。

3.濃縮知識(shí)精華

一節(jié)微課只有五分鐘的時(shí)間，需要教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言把知識(shí)點(diǎn)講清楚。這對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師精心制作課件，反復(fù)琢磨語(yǔ)言。所以微課都是教師嘔心瀝血精心準(zhǔn)備的，減少了教師在平時(shí)課堂中講授時(shí)的隨意性，具有較高的質(zhì)量。

4.真正實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

微課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，并完成知識(shí)檢測(cè)。教師通過(guò)批閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單，就可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的深化的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

總之，作文微課能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，放飛他們的快樂(lè)，真正做到輕松作文、愉快創(chuàng)作、快樂(lè)表達(dá)，作文教學(xué)不再是難事。