吳麗娟　李瑞根

作業(yè)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。長期以來，大部分教師片面地認(rèn)為作業(yè)只是課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充，只是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識的一種手段。然而， 事實(shí)并非如此。

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充，還是課堂教學(xué)的一種延伸。也就是說，以完成作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生對知識的理解會愈加透徹，對于相關(guān)知識的運(yùn)用會更加熟練，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益由量變發(fā)展為質(zhì)變，同時也起到反饋的作用。基于此，教師要在圍繞新課程理念、教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)新作業(yè)。下面我將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)情和本身教學(xué)實(shí)際， 簡單談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)高段語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的一些有效策略。

一、立足課本，但不囿于課本

毫無疑問，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要立足于課本。倘若作業(yè)完全脫離了課本，那么， 作業(yè)就會失去引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識方面的作用。因此，立足課本是設(shè)計(jì)作業(yè)的前提條件。但是，在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村小學(xué)高段語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候也并不能完全囿于課本。之所以如此說，是因?yàn)猷笥谡n本的作業(yè)會限制學(xué)生思維的發(fā)展、妨礙學(xué)生視野的開闊、阻礙學(xué)生知識的積累等。也就是說，農(nóng)村小學(xué)高段語文教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)時，盡管要立足于課本，但卻不能完全拘限于課本。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生搜集整理一些農(nóng)村過春節(jié)的節(jié)慶活動。因?yàn)槭寝r(nóng)村，所以過春節(jié)的節(jié)慶活動會別具一格?！罢裟旮狻薄皻⒛曦i”和“扭秧歌”等農(nóng)村春節(jié)傳統(tǒng)的節(jié)慶活動都會成為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的主要內(nèi)容。學(xué)生搜集這些節(jié)慶活動資料，不但有助于他們更好地理解本課內(nèi)容，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

這種立足課本，但不拘限于課本的創(chuàng)新作業(yè)形式不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識，還有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聚焦學(xué)生，但不限制學(xué)生

學(xué)生，是教師設(shè)計(jì)各種作業(yè)亙古不變的對象。所以，每一個教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時， 要聚焦學(xué)生，即聚焦學(xué)生的真實(shí)水平，聚焦學(xué)生的發(fā)展需求，聚焦學(xué)生的個體差異等方面。唯有聚焦于學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)，才能更好地展露作業(yè)在提升學(xué)生各方面能力的重要作用。雖然教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候要聚焦于學(xué)生，但是絕對不能夠限制學(xué)生?；蛘哒f，教師潛心設(shè)計(jì)的作業(yè)要旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而絕對不能夠成為限制學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個“牢籠”。

以下是關(guān)于《藏戲》這篇課文的兩項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)：

作業(yè)一：請同學(xué)們借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書資料查閱一些與“藏戲”發(fā)展歷史相關(guān)的知識。

作業(yè)二：請同學(xué)們借助互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與“藏戲”相關(guān)的知識。

很顯然，“作業(yè)一”中的“發(fā)展歷史”一詞就限制了學(xué)生的知識視野，就會使學(xué)生了解“藏戲”相關(guān)知識的范圍非常有限。相比而言，“作業(yè)二”更加有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聚焦學(xué)生，但不限制學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)就好比一份為學(xué)生量身定制的“健身計(jì)劃”，能夠卓有成效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注重實(shí)踐，但不拘泥于實(shí)踐

實(shí)踐出真知。所以，當(dāng)老師設(shè)計(jì)作業(yè)時，一定要注重實(shí)踐，即教師要讓學(xué)生在親身實(shí)踐過程中體驗(yàn)知識的生成過程，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解。而這也正是教師創(chuàng)新作業(yè)的一條有效途徑。不可否認(rèn)，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)之時要注重實(shí)踐，但是卻不能夠拘泥于實(shí)踐，即教師的創(chuàng)新作業(yè)不僅要引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識， 還要指引學(xué)生從實(shí)踐中升華理論知識。如此，學(xué)生才能從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，從淺到深，逐步理解相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到逐步發(fā)展。

以《釣魚的啟示》這篇課文為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)，即讓學(xué)生親自參與一件事情，或親自動手制作一件物品，并詳細(xì)地寫出做某一件事情或某一個物品的過程。不僅如此，還要寫出做某一件事情或做某一件物品給自己帶來的啟示。

由此可見，這些注重實(shí)踐，但不拘泥于實(shí)踐的創(chuàng)新作業(yè)能夠讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的實(shí)效性。