包靜

摘 要 任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)前盛行的教學(xué)法，它在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用也有很多人做過研究，任務(wù)設(shè)計師任務(wù)教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，本文主要通過對大綱中設(shè)計的任務(wù)做分類研究，并做分析，從而總結(jié)出特點，更好的指導(dǎo)我們實際教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大綱 任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

任務(wù)型教學(xué)法（Task一basked Language Teaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，90年代，任務(wù)型語言教學(xué)逐漸成為國外英語教學(xué)界的主流，關(guān)于任務(wù)的定義，程可拉、張幼冬（2009）、錢季玉冰（2007）等都強(qiáng)調(diào)了任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別。 廣義任務(wù)派認(rèn)為任務(wù)可以分為交際任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，狹義派認(rèn)為認(rèn)為任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，本文中以為任務(wù)即是交際任務(wù)，這也是目前大多數(shù)學(xué)者所持的觀點。 下面是《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中相關(guān)內(nèi)容介紹：

大綱的附錄一和附錄二部分，大綱的附錄一是“漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表”，這里大綱共提供了個人信息、情感與態(tài)度、社會交往、日常生活、學(xué)校生活、家庭生活、文化娛樂、節(jié)日活動、身心健康、習(xí)俗與忌諱、旅游與交通、語言與文化、價值觀念、文學(xué)與藝術(shù)、政治歷史與地理、科學(xué)與技術(shù)、全球與環(huán)境、計劃于未來、熱門話題、教育、植物與動物、自然景觀等共22個話題。附錄二是“漢語教學(xué)話題及內(nèi)容舉例表”，在這一表中，對每一話題，大綱分設(shè)若干項目，設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)活動，并提出常用語句和常用詞匯，如“個人信息”這一話題中的“姓名”項目，大綱這樣設(shè)計：

1大綱中任務(wù)的多角度分類

1.1任務(wù)活動類型角度

這樣的分類主要參考了Willis對任務(wù)活動所做的分類，此外也結(jié)合了筆者對大綱任務(wù)設(shè)計所有的一些認(rèn)識。

1.1.1例舉任務(wù)

例舉是口頭和書面交際中最常用的方法，如教師給出一個上位概念，如中餐，然后，讓學(xué)生例舉出上位概念的具體例證，如餃子、面條、包子等。

1.1.2交流個人經(jīng)驗與意見任務(wù)

在Willis看來，交流個人經(jīng)驗任務(wù)要求學(xué)生自由地談?wù)搨€人的經(jīng)歷，分享他人經(jīng)驗。她列出了許多可談?wù)摰脑掝}，如通過討論，找出其他人對某個電影、電視節(jié)目的看法，討論令自己恐懼的東西，什么使你最高興、最生氣、最緊張等。

1.1.3比較任務(wù)

比較任務(wù)就是要在兩個物體、任務(wù)、地點、事件或者觀點之間進(jìn)行比較對照，找出二者的相同點或不同點。

1.1.4問題解決任務(wù)

問題解決任務(wù)是比較高級的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要運用到人的智力或者推理能力。解決問題涉及邏輯分析、推理、計算等等。 如蘇州十中某位老師在教“音樂”這一課時，讓學(xué)生通過討論，決定在招待會上為美國中學(xué)生代表團(tuán)放什么音樂。

1.1.5創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)是一種高級的學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是幾種任務(wù)的綜合型活動，具有探究性、合作性和實踐性的特點，需要小組或?qū)W習(xí)共同體在實踐中進(jìn)行各種探究活動。對于小學(xué)低年級學(xué)生，可以是共同畫一張畫或設(shè)計一套衣服，高年級學(xué)生可以辦一份小報，采訪本地的外國人。

1.2任務(wù)實施形式角度

（1）采取書面形式完成的任務(wù);（2）采取口頭形式完成的任務(wù);（3）可以口頭也可以書面形式完成的任務(wù);（4）以其他形式完成的任務(wù)。

2多角度分類的結(jié)果分析

2.1從任務(wù)類型角度分類的結(jié)果數(shù)據(jù)分析

我們看到類型最多的任務(wù)是問題解決任務(wù)，45個，其次是創(chuàng)造性任務(wù)18個，交流個人經(jīng)驗與意見任務(wù)12個，列舉任務(wù)10個，其他類型任務(wù)6個，比較任務(wù)5個。個人信息、家人與朋友、居家生活、學(xué)習(xí)與工作、愛好與特長、身心健康、飲食、問價與購物、銀行、旅游與交通、計劃、社會交往、天氣這13個話題（以下稱第一類話題），是日常生活最基本的內(nèi)容，也是漢語學(xué)習(xí)者在中國學(xué)習(xí)時最急于想掌握的內(nèi)容，圍繞它們共設(shè)計了75個任務(wù)，其中最多的是問題解決任務(wù)，35個，之后是創(chuàng)造性任務(wù)，18個;自然、語言學(xué)習(xí)、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、宗教民俗這5個話題（下稱第二類話題），共設(shè)計任務(wù)22個，其中問題解決任務(wù)10個，創(chuàng)造性任務(wù)0個。

2.2從任務(wù)實施形式角度分類的結(jié)果數(shù)據(jù)分析

我們看到，通過口頭形式完成的任務(wù)占了一大半，58.8%，而書面形式完成的任務(wù)則只有5個，僅占5.2%，即使算上可以口頭也可以書面完成的任務(wù)，口頭形式完成的任務(wù)仍占了一大半。在第一類話題中，口頭形式任務(wù)占62.7%，書面形式任務(wù)6.7%，其他形式6.7%，第二類話題里，口頭形式45.5%，書面形式0%，其他形式31.8%，兩類話題在口頭或書面形式上相差則不大。

2.3大綱任務(wù)設(shè)計的特點

（1）以小組形式完成的任務(wù)占了絕大部分，大部分任務(wù)都是要學(xué)生結(jié)對成組來完成。

（2）設(shè)計任務(wù)，結(jié)合具體課型，如歷史地理、宗教民俗此類話題多是在文化課上涉及，設(shè)計的任務(wù)形式就不同于口語課和精讀課上的。

（3）雖然口頭形式任務(wù)居多，但其他形式的任務(wù)也沒有忽略，如：同學(xué)表演用筷子夾豆，看誰夾得快;給學(xué)生準(zhǔn)備地圖，請學(xué)生根據(jù)聽到的天氣預(yù)報，在地圖上標(biāo)出個城市的天氣情況，并向全班報告; 教師在黑板上寫出一些普遍的學(xué)習(xí)策略，請大家選出跟自己相同的策略。

2.4大綱任務(wù)設(shè)計中存在的一些問題及原因分析

2.4.1問題

（1）一些任務(wù)設(shè)計有欠缺。大綱中對“態(tài)度與情感”這一話題底下的四個項目“喜歡、不喜歡、同意、不同意”所設(shè)計的任務(wù)活動，應(yīng)該是練習(xí)。因為，這些活動的目的主要不是放在意義交流上，而是放在語言形式的掌握上，意義只是為形式服務(wù)的，而非形式服務(wù)于意義，最多能算有意義的句型練習(xí)活動。報告環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要方面，大綱在任務(wù)設(shè)計中只有3個任務(wù)明確提出要做報告，我們認(rèn)為像：學(xué)生兩人一組，交流自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的任務(wù)活動，加上報告環(huán)節(jié)更好些。還有：老師講一個中國神話故事或民間傳說，然后讓同學(xué)復(fù)述。這樣的任務(wù)是大部分學(xué)生所痛恨的，不如改為先讓學(xué)生看一個相關(guān)的成語故事動漫，然后再讓學(xué)生自己來講述這個故事。

（2）口頭形式任務(wù)過多、內(nèi)容口語化?？陬^形式任務(wù)占了絕大多數(shù)，書面形式和其他形式的任務(wù)則過于缺少。

2.4.2上述問題的原因

（1）與話題有關(guān)。一類話題并不適于用任務(wù)教學(xué)法，例如“態(tài)度與情感”，因為這一類話題難以形成“任務(wù)鏈”。如“你喜歡干什么？”（北京大學(xué)出版社《魔力漢語·上·初級漢語口語》姚曉琳等編著 2003），這一課只是兩人關(guān)于喜歡什么的一段對話，難以形成任務(wù)鏈，可以像大綱中那樣設(shè)計些游戲。

（2）與任務(wù)型學(xué)習(xí)的對話性有關(guān)。在語言哲學(xué)家Bakhtin看來，語言從根本上來說具有對話性，沒有任何語言形式是個人的產(chǎn)品，所有的語句都只能在一定的社會環(huán)境下才能出現(xiàn)，都有一定的聽眾作為設(shè)計對象，是為對話設(shè)計的。對話必然涉及到對話雙方的語言互動，任務(wù)型學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這種互動性和對話性，通過對話來完成任務(wù)習(xí)得語言，因此，對話也是任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要特征之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.