羅玉偉

摘 要 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出較高的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式或者是一言堂教學(xué)方法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，卻無(wú)法了解其中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出應(yīng)當(dāng)有效傳授學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，在新課程改革背景下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效掌握自主學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文在此背景下分析探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并提出具體的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)感培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，能夠有針對(duì)性的創(chuàng)新課程教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)感培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1以“讀”增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以讀的形式增強(qiáng)語(yǔ)感，例如閱讀文本使學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，在課后進(jìn)行誦讀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與范讀作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀和默讀采用不同形式來(lái)熟悉文本內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生的讀的能力，教師可以選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)感，例如為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情消失，可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的范讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行情感朗讀，使學(xué)生感受到文本等閱讀文字在內(nèi)容中傳遞出的情感與態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能夠融入到真實(shí)的情境之中，與作者和作品中的人物進(jìn)行情感交流與溝通，學(xué)生通過(guò)讀的形式能夠不斷的增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《晏子使楚》，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生扮演晏子和楚王，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合不同的故事情節(jié)融入個(gè)人情感，能夠?yàn)楣适碌挠行ч_(kāi)展，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言運(yùn)用情境。在晏子和楚王交流過(guò)程中，結(jié)合人物特點(diǎn)進(jìn)行分析探索。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組角色表演，通過(guò)角色朗讀不斷糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，有助于學(xué)生直觀的感受人物和情節(jié)中的角色設(shè)定，進(jìn)行對(duì)話交流，有助于提高學(xué)生的參與語(yǔ)感訓(xùn)練的熱情，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2用“字”刺激語(yǔ)感敏銳度

教師也可以用字來(lái)刺激學(xué)生的語(yǔ)感敏銳度。由于小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸大量的漢字，包括多音字與形近字，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敏銳感知不同漢字，在讀音和寫法上的不同引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的需要，有針對(duì)性的選擇合適的文字。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析探索這個(gè)字有哪幾種讀音？能夠組出哪一些常用的詞語(yǔ)？又有哪一些含義？如何應(yīng)用這些詞語(yǔ)造句子？通過(guò)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行遣詞造句了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)間的差距，能夠在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的應(yīng)用詞匯。所以教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字能力，刺激學(xué)生的語(yǔ)感敏銳度，使學(xué)生熟悉的掌握字與字之間的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：教師可以引領(lǐng)學(xué)生探討“年輕”、“年青”這兩個(gè)詞語(yǔ)的差距，學(xué)生會(huì)十分明確的認(rèn)識(shí)到“輕”指的是年紀(jì)不大，例如年輕人和年輕力壯，詞語(yǔ)中也可以插入其他的詞匯，例如“年紀(jì)較輕”、“年輕輕”，但是“年輕”卻不能夠替換。“青”屬于形容詞，在此之中不能夠插入其他詞匯，這個(gè)詞可以替換為“青年”。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，也能夠刺激學(xué)生的語(yǔ)感敏銳度。

3靠“寫”提高學(xué)生語(yǔ)感

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的有效掌握，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)體現(xiàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用寫的形式，感知如何綜合提升語(yǔ)感，將各項(xiàng)能力體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中找到更加貼切的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生能夠借景抒情或者是直抒胸臆，也可以采用托物言志的方式表達(dá)個(gè)人的思想情感。例如教師引領(lǐng)學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，通過(guò)模仿寫作技巧理清作者的寫作思路以及寫作方式，從而潛移默化的提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠由字到詞，由句子到段落循序漸進(jìn)的強(qiáng)化語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)間的密切關(guān)系，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，缺乏理解能力以及感受能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)受到地方方言或者是俗語(yǔ)的影響，難以有針對(duì)性的提高語(yǔ)言技能。語(yǔ)感培養(yǎng)并不是一朝一夕便能完成的，小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的重要時(shí)期，所以在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，能夠有針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文本鑒賞能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)感情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，為學(xué)生的多元化發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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